影响信息技术与教育的因素_浅议初中信息技术小组有效合作的几个关键因素
时间：2019-04-08 03:11:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 ： 本文基于新课程初中信息技术教学现状，介绍笔者在自己的信息技术教学实践中，通过对学生的科学分组，明确学习要求，合理的情境导入， 组织充实的教学内容，及时指导、适时评价，建立起利用有效的教学平台等方法，组织和实施初中信息技术课堂中的“ 有效合作”，以
供大家参考。
关键词 ： 信息技术；有效合作；学习平台；
在新课改理念的指引下，信息技术学科的课堂发生了诸多改变。经过长期地思考与实践，我校实施以小组合作为基础的信息技术课堂组织形式已初见效。学生通过在小组中科学分工，协作学习，增强了学生的团队意识和人际交往能力，促进了学生长远发展。
在教学实践中我们也深深地认识到：与同伴广泛交流符合学生心理特点，因此学生参与的积极性也很高。但是，由于学生在信息技术课中喜欢自己动手操作电脑，自制能力较差，如果教师组织不力就会使小组合作流于形式，达不到好的效果。因此，如何在课堂上有效开展小组合作是以下我要阐明的问题。
一、科学分组、明确要求是有效合作的前提
为了让小组成员能够愉快地合作，学期初，我们根据机房设备情况，在学生自愿结合的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，这样既保证了小组内各个层次的学生都有，又能保证小组之间公平、合理地竞争。这种基本固定的分组经过长期磨合，逐渐形成相对稳定的“小团体”，在课堂上能够很快进入状态。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”。小组学习过程中，小组长这一“领头雁”具有至关重要的作用，如果没有组长的组织和协调，小组活动犹如一盘散沙。我们通过自我推荐和小组成员共同审查最终确定组织协调能力较强的同学担任组长，对这些组长进行必要的培训之后，他们就成为师生活动的纽带。
这样的分组往往只需要半个学期地磨合就逐渐能够达成默契，在开展小组活动时，教师不再需要投入过多的精力，而是直接由组长对小组活动进行组织和分工。无论是新授课还是实践课，小组活动都能开展得井然有序，并在适当的时候，通过更换组长，使每个学生得到了锻炼。
组长的协调和小组成员的默契，从根本上保证了小组合作的健康发展。当然，教师的作用也是不容忽视的。在布置上机练习时，我们每一位教师可能都有过这样的经历：学生往往没有听完老师的要求就急于动手。这就造成有的学生根本什么都没听清楚就盲目地凑在一起，必然影响合作学习的效果。因此，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么、怎样去做。比如，学习文章排版时，出示一份未经排版的杂志目录，开展小组讨论时明确提出：“仔细观察这篇目录，你能从它的格式方面发现哪些问题？与同伴交流一下，比一比，哪一组发现的问题最多、最有价值？” 再比如，在课堂上对学生作品开展小组评价，学生的创作意图可能会五花八门。评价之前在总结学生提出的建议基础上，从技术性、观赏性、实用性等主要方面提出统一要求。让学生在评价他人作品时能够把握好尺度，公正、公平、合理地进行评价。
另外，在小组分工方面也要有明确的要求，不能由教师的“一言堂”变成个别“精英分子”的“一言堂”，而挫伤大多数学生参与的积极性。应根据每个人的个性、特长进行分工，尽量让全体成员都能积极参与。我们建议积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组统计员，使其学会倾听别人的发言，让不善其辞的学生担任发言人以提高其语言表达能力，等等。而这项工作通常由两位组长协商安排。
二、情境合理、内容充实是有效合作的基础
小组合作的课堂组织形式不是“包治百病”的灵丹妙药，我们知道，并非所有的问题都适合通过小组合作来解决。课堂上针对某一个问题，如果小组成员中没有一个能解决的，那么整个集体会感到无所适从。因此，一方面教师要深入研究教材，精心设计有价值的讨论题，尽量使问题能突出教材重点难点，并能充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并力求做到正确地估计学生的能力，确保设计的内容有部分学生已经有所了解或课堂上通过努力能很快掌握的，以这部分“精英分子”带动其他同学进行探究。
在学习“文字的修饰”这一知识点时，个别学生已经在课外接触过这一操作技能，还有一部分学生可以通过“画图”模块中学到的有关文字修饰的操作完成知识的迁移，因此这一内容适合以小组合作的形式组织探究。通过适当的情境创设，引导学生将“文字的修饰”分解成若干小问题：字体、字号、颜色等，再由组长根据小组成员的个性组织本组成员分头讨论某一个小问题。
我们知道，这一系列的问题，只要解决了其中的一个，其它的也就迎刃而解。这样，不但节省了时间，而且学生在探究的过程中，甚至超乎教师的预料——不仅发现了解决问题的多种途径，有的小组还在探究的过程中衍生出更多的问题，如“设置文字效果”等，大大提高了课堂学习效率。
我们还利用学校主题活动化教育的契机，组织学生进行主题鲜明的小组合作学习。在学校活动主线引导下，我们组织学生以小组合作的形式开展综合实践活动——制作一份“地震应急措施”为主题的电子板报，小组成员在组长的带领下，分工合作，有的搜集文字材料，有的搜集图片资料，有的负责版面设计，有的负责审稿……短短两个课时，各小组提交的作品无论从内容还是版面设计方面都超过了以往的个人作品。
三、及时指导、适时评价是有效合作的保障
新课改下的课堂，彻底颠覆了教师在课堂上的权威、主导地位，但并不是说，教师可以心安理得地成为课堂的旁观者。
在小组活动期间，教师通过积极的巡视，对活动中出现的问题及时指导。例如有的学生参与不够积极，有的学生合作态度不够友好，有的学生不能虚心听取他人意见，等等。当发现这些问题时，教师就给予具体指导，引导他们如何与别人沟通：“你可以这样说：我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……你看这样行不行……”
如果小组对活动内容讨论毫无结果，我们鼓励他们进行组间交流：“咱们可以到别的组申请外援，听听他们的意见。”小组发言人进行汇报时，建议学生用这样的语言表达：“我们组认为……刚开始有的人认为……经过讨论我们一致认为……”使学生明白自己是代表的是集体的形象、展示的是集体的智慧，这样坚持长期有效的指导有助于培养学生良好的合作意识。
在小组活动期间，教师根据小组成员的参与情况进行适时评价也是必要的，及时表扬合作比较好的小组，为其它小组树立榜样。
小组活动之后，教师的总结评价也是必不可少的。一方面，可以对小组的学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论的结果，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展，并为今后的合作提出进一步的要求；另一方面，对小组的活动情况进行总结，对小组成员的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现；第三方面，适当地进行组与组之间评比，在小组之间形成良性竞争，评一评哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的成员积极主动、团结协作，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。对各方面表现好的小组和个人进行奖励，培养学生的团队意识和互助精神。
四、行之有效的学习平台是有效合作的关键
笔者有幸参与了最近在乐清第三中学举行的有效合作课堂展示课活动。三节课分别通过科优达绿色网络教室、瑞博教学平台及教师自制网页方式教学平台进行授课。虽然三种平台都有很明显的优点和缺点，我觉得稍微做一些改进，就能很好的在教学中被合理的利用，促进小组有效合作学习。
开学初我在自己机房里安装了科优达平台，听课过来后，通过对平台的适当修改，改进了合作和评价功能。学生通过组和班级功能模块，可以进行有效的交流和分工合作学习。
我通过分级文档系统，明确了课时内容，建立起了层次分明的任务系统，学生可以根据自己的能力和需求，及时有效地完成课时任务；通过其强大的行为管理模块，建立了绿色的学习环境，有效的促进教学效果；通过作业提交和评价系统，可以建立有效的评估系统，及时发现学习中出现的问题；通过对组和班级管理模块的操作，可以实时发现问题，及时和学生进行交流，促进学生的有效合作。
通过对该平台的操作，教师作为课堂的组织者的角色发挥地淋漓尽致。但是，有效合作学习，还是要通过学生来完成。教师只有合理利用，而不是依赖它，认真组织课堂，有效合作才能体现出来。
总之，在信息技术课堂上开展小组合作学习，建立了新课程理念下的新型师生关系。师生得以在和谐的气氛中共同参与课堂，从而实现了有效的生生、师生互动，让学生在课堂上不仅收获了知识，更重要的是学会彼此尊重、理解和容忍的品质，学会表达自己的思想，学会倾听和说服他人，让我们的课堂真正成为孩子们共同成长的乐园。
参考文献：
[1]《议初中信息技术课堂中的“ 有效合作”》 顾红星
[2]《如何提高初中信息技术课堂教学的有效性 》 王振宇
[3]《对初中信息技术课堂教学有效性思考》 中学学科网
[4]《以任务驱动为教学准则，做好计算机教学工作》 吴红伟
