教学法实训总结项目教学法在电工技术实训课程中的应用实例

时间：2019-04-06 03:10:51　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本文以荧光灯电路的安装为具体案例，将本节内容作为一个项目，并在实施的过程中将大项目分解成几个子项目，让学生以小组合作的方式主动完成各项目，这种以项目任务为驱动的教学方法，取得良好的教学效果。
　　【关键词】荧光灯电路；项目；小组合作
　　在实施项目教学法的教学活动中，学生以项目为引领，通过教师引导运用已有知识来思考问题、分析问题、解决问题，在完成项目的过程中，不仅学会了运用现有知识解决问题、锻炼自主学习的能力、还获得新的知识。此外还能够让学生体会到学以致用的快感，培养学习的兴趣和主动性。
　　一、项目实施方案
　　由于荧光灯在生活中的广泛应用，《荧光灯电路的安装》是中职机电类专业学生必须掌握的基本电路之一，如何让学生更好地理解和掌握其原理及正确安装，每一个专业课教师都在探索自己的一套授课方法。在教学过程中，我大胆采用项目教学法实施教学，将“荧光灯电路的安装”这一大项目分解成“认识电路并绘制电路图”、“板上安装电路”、“探究电路原理”、“实战安装演练”四个小项目，让学生逐一完成，在此过程中掌握知识和技能。下面就实施过程进行阐述。
　　（一）总项目的要求
　　了解电路的构成、掌握电路图的绘制、通过在板上安装电路掌握各元件之间的连接情况、掌握各元件的作用及电路工作原理，最终实现能够在模拟房间内安装一盏荧光灯电路。
　　（二）各子项目课时分配
　　子项目一：拆一个荧光灯灯架：认识电路、绘制电路图。（2课时）
　　子项目二：在一块电工板上，按电路的连接情况安装电路。（2课时）
　　子项目三：探究荧光灯电路各元件的作用及电路工作原理。（2课时）
　　子项目四：在一个房间内安装一盏荧光灯电路。（2课时）
　　二、各子项目的实施过程
　　教学过程中，学生自主学习，教师进行适当引导，学生以小组为单位，通过组内分工协作，对相关问题进行思考、分析和讨论，通过相关书籍和网络收集信息，最终解决问题。教师在此过程中的作用是组织、提出问题、指导、补充和纠错。每个小组4个人，由不同层次的学生构成，选出责任心较强的学生作为小组负责人，每个小组成员均分配到任务，独立或合作完成。小组成绩可由小组自评、小组成员互评或小组负责人互评得出，每完成一个子项目，教师均要进行小结或评价，表扬好的方面和团队，指出不足之处。这样的教学过程，既有独立思考和独立完成的过程，又有集体讨论、合作完成的过程，既培养了独立性，又培养了团队精神。下面分别阐述各子项目实施的过程：
　　（一）子项目一：拆一个荧光灯灯架
　　了解电路的构成、各个原件的结构符号，根据电路连接情况绘制电路图。
　　通过这一子项目，让学生认识荧光灯电路的组成及元件的电路符号。通过观察实物图和电路符号的比对，有助于学生掌握荧光灯电路的组成。组内展开讨论，画出原理图。通过小组讨论合作，培养学生团结协作的精神，获得学习成功的快乐和成就感。
　　在教学过程中，由于将任务细化，落实到人，学生对自身的任务更加明确，课堂教学可操作性强，学生对这个环节的任务基本能够完成。通过评价表，让学生能够进行自检和互评，达到共同提高。
　　（二）子项目二：在电工板上安装荧光灯电路
　　让学生列出安装电路所需元件，检查电器元件所学的工具，便于学生安装电路前进行检查、核对并加深对电路构成的认识。采用竞赛的形式安装电路，从而激发学生操作的积极性，以饱满的热情参与到实践中。由于学生之前学习了白炽灯电路的安装，因此能够很快列出电路的安装要求及注意事项；已能够根据以往的经验和电路的组成准备元件和工具；检查元件的好坏教师可进行适当的引导；电路的安装过程中教师可播放细节处理的视频给学生观看或提醒学生对照安装要求及注意事项进行安装；检查电路及通电试验时教师要控制总开关，强调注意用电安全，安全规范操作。通过评价表让学生知道自身的不足，便于改进和提高。
　　（三）子项目三：探究各元件的作用及电路的原理
　　由于启辉器和镇流器工作过程的抽象性、电路工作原理的综合性，因此本子项目是本课的难点，为了突破难点，教师课通过实验探究和问题探究的方式引导学生进行实验，为了掌握启辉器的作用，分两步探究，探究一：灯管正常发光时，将启辉器取下，观察灯管是否正仍常发光？探究二：在没有启辉器的情况下，灯光能否正常启动发光？同样为了让学生掌握镇流器的作用，也通过两步探究，探究三：灯管启动发光所需电压为400~600V，而电源电压为220V，什么元件起作用？起什么作用？探究四：灯管正常发光时，测量其两端的电压是多少V？什么元件起作用？关于电路的原理，提供相关工作过程视频供学生参考，让学生总结出各元件的作用及电路工作原理，最后通过总结加深学生对电路原理的认识。
　　（四）子项目四：在房间内安装荧光灯电路（带电度表、空气开关、普通开关）
　　这个项目是让学生通过实战安装，检验学生掌握知识和技能的情况，同时让学生体会到学以致用的乐趣，让学生零距离接触到真实的工作环境，由此提升了他们的岗位能力。在这个过程中学生可能遇到的问题是元件位置、布局不合理，线路走线不得当，线槽裁剪不够公整等问题，教师要不断巡查指导，提示学生查阅相关安装标准和要求，及时纠正。
　　三、成绩评定办法
　　小组及学生成绩的评定，由小组成员之间（或小组负责人之间）互评、组内自评和教师评定三部分组成，小组成绩即为组内成员的成绩。
　　四、项目教学法实施总结
　　课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生每个人都分配到具体的任务，每个人都要独立解决问题，这种自主学习方式，提高了自学能力，使学生的个性化得到充分发展。同时各小组成员又要共同完成一个项目任务，通过讨论交流协同合作解决问题，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。经过实施项目教学法我存在以下几点体会：
　　首先，项目教学法的实施，不能忽视传统教学方法的优点，在重视项目实施的同时，重视基础知识的掌握，将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活其非智力因素，提高学生的综合素质。
　　其次，对教师的要求更高。教师不仅要组织和管理好教学，具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。这就需要教师加强自身能力的培养，对本专业的理论与实践知识融会贯通，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。
　　最后，项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此必须分工明确，各层次学生都有收获，提高教学质量。
　　总之，项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“做中学，学中做”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。
　　【参考文献】
　　［1］赵俊生.电气控制与PLC技术项目与理论实训[M].北京：电子工业出版社，2009.
　　［2］陶双双. 项目教学法应用中的体会与建议.中国职业技术教育，2007（28）.
　　［3］王蓬鹏. 王洪义改革传统教学方法采用项目教学法.新课程（教育学术） 2011（10）.

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