语文口语训练 在语文阅读教学中相机进行口语训练
时间：2019-04-05 03:25:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课标将培养提高小学生口语交际能力列为教学中的重要内容。利用语文教材训练低年级学生口语交际的能力是行之有效的方法。语文教材是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。
【教学片断一——《司马光》】：
师：（教师出示课文插图）请同学门仔细观察，说说图上画的是什么地方，这个地方有什么？（为避免课文内容限制学生思维、语言，学习新课前先引导学生看图。）
生：图上画的是公园。公园里有假山、水缸、花草树木和小朋友。
师：谁能够把这些景物的样子说仔细点？
生：图上画的是公园一角。公园一角有一座假山，假山前面有一口大水缸，水缸里装满了水，还有五个小朋友。
师：图上的小朋友在干什么呢？
生1：有个小朋友正从破的缸洞里往外爬，一个穿红衣服的小朋友蹲在缸边扶往外爬的孩子，有的小朋友哭了，有的在大喊，有的跑走了。
生2：小朋友正在公园里玩，忽然有个小朋友不小心掉进了大水缸里，其他的孩子有的吓哭了，有的吓得大喊大叫，还有的吓跑了。而一个穿红衣服的小朋友很冷静，他拿大石头砸破了水缸，水流出来，掉进水缸的小朋友也从里面爬出来了。
师：刚才同学们一部分、一部分地观察插图，把图上内容说得很清楚。下面，谁能够将这些内容连贯起来，完整地说一说？
生：一个星期天的早上，几个小朋友到公园去玩。公园里有假山，假山前面有一口装满水的大水缸。小朋友们捉迷藏，玩得正高兴，忽然有个小朋友不小心掉进了大水缸里。其他小朋友一看，有的吓哭了，有的跑了，而一个穿红衣服的小朋友不慌张，拿一块大石头砸破了水缸，掉进水缸的小朋友爬出来得救了。
师：同学们观察图画很仔细，以后希望同学们观察图画时都能按顺序一部分、一部分观察，然后再连起来说一说，尽量说具体说清楚。
【片断反思】：低年级学生观察事物笼统，不精细，往往是粗略地一看，就嚷着要讲述。因此，在引导他们观察图画时，首先要教给他们正确的观察方法，培养良好的观察习惯。教学时，笔者引导学生按照从部分到整体的顺序，观察《司马光》这篇课文的插图并说话。这既教给了学生正确看图的方法，又让学生练习了说话，帮助学生掌握了一定的表达方式。通过实践，我觉得在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。
【教学片断二——《坐井观天》】：
师：同学们，刚才我们一起学习了《坐井观天》这篇课文，大家学得很好。谁来把课文最后一段读一读？
生：小鸟也笑了，说“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！”
师：读得真好！大家想想，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？
生1：青蛙跳出来了。
生2：青蛙不信小鸟的话，没跳出来。
师：认为青蛙跳出来了的小朋友请坐到左边来；认为青蛙没跳出来的小朋友请坐到右边来。（分边坐）请左边的小朋友讨论：青蛙跳出来后，它会看到些什么，又会说些什么？请右边的小朋友讨论：如果青蛙没有跳出井口，它会怎么想？
生1：小鸟飞走后，青蛙想：我还是跳出井口去看看吧！青蛙跳出井口，惊讶地叫了起来：“哇！原来天真的无边无际，大得很。真是不看不知道，一看吓一跳，那小鸟说得一点也不错，它没骗我。”
生2：青蛙说：“以前我坐在井底，认为天不过井口那么大，现在才知道自己错了，那不过是老天的一个小角而已。天无边无际这么大，我真是只井底之蛙。”
师：左边同学说得太好了，相信右边同学会说得更精彩。现在请右边同学说说，如果青蛙没有跳出井口，它会怎么想呢？
生3：小鸟飞走后，青蛙想：“我和小鸟谁说得对呢？难道是我错了？不可能的。我每天看到的天确实只有井口那么大。我才不信小鸟的话，还是呆在井底睡大觉吧！”
生4：青蛙想：小鸟光会吹牛说大话，我在井底呆了这么久，就从没听说天比井口大，我才不跳出去呢！
师：同学们发挥合理想象，续编课文，说得真好，希望同学们以后多动脑筋，多锻炼自己的口才。
【片断反思】：语文课堂教学是提高学生口语表达能力的主要途径。教学《坐井观天》这一课，笔者设计了续编课文的环节，让学生创造想象、延伸拓展，学生说话欲望大增。通过这一环节教学，既加深了学生对课文内容的理解，又抓住时机，凭借教材，训练了学生的口语交际能力，培养了想象力，可谓一举三得。由此，笔者得到一个启示：语文教学中，既要借助教材，又要“脱离”教材；既要阅读文本，又要发展文本、超越文本，使学生学习每一篇文章，都能够发展语言，发展思维，都能够延伸练说。
此外，在语文教材中还有不少课文内容生动、富于童趣、角色鲜明。让学生在对课文内容理解的基础上，扮演有关角色，进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为自己的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，在学习课文语言的同时，加入了自己的语言，有效地培养了学生的口语交际能力。
在平时的阅读教学中，笔者十分注重抓住师生互动、生生互动中的机遇，相机对学生进行口语训练。笔者深深地感到，这也是语文开放性、尝试性教学理念的体现。
