【对智障学生进行人民币教学的反思】 智障儿童送教反思
时间：2019-04-05 03:21:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】2006年我校申报了省级课题《对智力落后学生进行人民币教学的探索与研究》获批准立项，历时5年，于2011年5月结题，此课题被评为省三等奖。作为课题组主要成员之一，在5年的实验过程中，感受颇多。弱智教育的培养目标是最大限度地补偿学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。人的生存离不开衣食住行，衣食住行又少不了要使用人民币，因此，教会智障学生学会使用人民币对他们将来能够生存于社会显得尤为重要。在文中我从四个方面阐述了教学过程中遇到的问题及解决的方法：一、在学生具备一定的计算能力后教学人民币的使用。二、用真币进行教学。三、在实际的购物环境中明确目标进行购物练习。四、家长应担当起课余时间训练的重任。
在探讨对智障学生进行人民币教学的过程中，我的感受是教学要循序渐进，不能急躁，且要多加练习。在教学对象的选择上也只能是轻、中度的学生，而有些中度学生因其智力所限，在使用人民币的过程中必须要有人在旁指导。我的困惑是智障学生一旦离开学校回到家庭或社会中，究竟会有多少机会使用人民币？如果学生使用人民币的技能得不到练习和巩固，很快就会遗忘，那么教师长期训练的结果又有何意义？
【关键词】智障教育；人民币；购物；找零
弱智教育的培养目标是最大限度地补偿学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。人的生存离不开衣食住行，衣食住行又少不了人民币，因此，教会智障学生学会使用人民币对他们将来能够生存于社会显得尤为重要。在实施对智障学生进行人民币教学的实验过程中，我有以下几方面的思考：
1．在学生具备一定的计算能力后教学人民币的使用
智障学生在生活中几乎没有使用人民币的机会，他们对人民币的认识只是跟随父母使用过，或是过年时长辈给的压岁钱，因此，他们可能认识某种面值的人民币，而一旦把人民币组合在一起时，就不知道是多少了。在人民币的应用过程中，经常会遇到不同面值人民币的组合，而不同的面值组合在一起可以表示不同的面值，如一张5元和一张10元合在一起是多少元？一张5元和一张20元合在一起是多少元？开始教学时，我是让学生记住每种组合是多少元，每天课前也复习，但是很快我就发现这样的教学效果不是很好，学生当时可能记住了，但很快就又忘了，当组合变多了的时候，他们就混淆了。这引起了我的思考，弱智学生记忆的特点就是遗忘快，如果让学生死记硬背可能会记住一两个组合，但稍有变化就不知道了，弱智学生思维本就不活跃，死记硬背也不利于学生思维能力的培养，而人民币的组合实际上就是加法的运算。这时我就想到我班学生的计算能力较好，百以内的加减笔算、口算能力都不错，如果用加法来教学生计算人民币的组合是不是更容易呢？果然，由于学生对百以内的加法掌握的较好，对整十数加整十数、整十数加一位数的口算掌握的也很好，因此无论出现什么样的组合学生通过加法或连加计算都能说出是多少元了。在此基础上，教学按要求“取币”也就变得简单了，一旦学生不知道该怎样拿人民币时，我就提示学生想加法算式，经过一段时间的训练，我班学生“取币”能力有了很大提高，轻度生能较快地按要求拿出100元以内的人民币，且可以用不同的组合拿出同一价值的人民币；中度生能按要求拿出50元以内的人民币，且可以用不同的组合拿出同一价值的人民币。
学会按要求取币是使用人民币的第一步，在使用人民币的过程中，不仅要会“取币”，还要会计算“找零”。教学中，我是在学生已经熟练地掌握了百以内加减混合运算的基础上来教学生学习怎样“找零”的。首先我先从用5元钱购买一件商品并且是整数减整数的找零开始教学，让学生明白找零要用减法来计算，是用付出去的钱减去商品的价格，剩下的就是要找回的钱。其次我再教学用5元钱购买两件商品且也是整数减整数的找零，由于在前面的教学中学生已经知道找零用减法计算，在这个环节中重点是让学生明白商品的价格是指两件商品一共的价格，也就是先要把两件商品的价格加起来，然后再用付出去的钱减去这两件商品一共的价格，剩下的就是找回的钱，其实这就是一道加减混合运算。最后教学整数减小数的找零。市场上商品的价格都是用元为单位的小数的形式表示的。在日常购物中，人们必然少不了要进行整数减小数、小数加小数的口算过程。而让智障学生进行这样的加减口算显然超出了他们智力所能接受的范围，对智障学生而言，只要会用人民币购物，知道怎样计算找零就已经达到了教师的教学目的，因此，教学中，我要求学生用计算器进行商品价格的计算，到超市购物时，也让学生带着计算器进行计算。我班有一个轻度生口算能力较强，我就尝试着让他口算，我发现在口算用5元、10元找零时还不错，但10元以上的找零就有些力不从心了。
计算找零对智障学生来说较难掌握，尤其是购买两件商品的找零，需要教师反复讲解，不断训练。实验中，有的课题组老师教学找零用的是连减的方法，即用付出的钱依次减去两件商品的价格。我认为，这种方法不符合人们购物的习惯，因为生活中几乎没有人会这样计算找零。教智障学生学会使用人民币，就应该教会他们和正常人一样的社会行为和习惯，以便他们将来更好地生存于社会。
2．用真币进行教学
智障学生以具体形象思维为主，教学中要多让学生摆一摆，说一说，加深学生对人民币的认识，学生拿钱、摆钱的过程是一个再认识的过程。在这个动手操作的过程中，一定要用真币。尽管教学具用的是缩小了的人民币，但一方面它比较小，学生拿起来不方便，（因为教学生认识各种面值的人民币大都是在低年级阶段，这个时期的学生小肌肉群发育还不完善，手指活动不灵巧，有些学生还伴有肢体障碍）另一方面会让学生产生思维定势误认为这也是人民币，而一旦出现真的人民币时学生会产生疑惑这两个钱怎么不一样呢？所以，在教学中，当我发现学生对学具的钱币和真的钱币混淆时，我摒弃了学具改用真币教学。
3．在实际的购物环境中明确目标进行购物练习
要让学生学会使用人民币，必然少不了购物的练习。通常我都是在课堂上把教室的一角模拟成一个小小的超市，让学生进行购物练习。这种教学方法在当时或一个短时间内取得了一些效果，可是这也是有些"纸上谈兵"的变相形式罢了，模拟的环境与真正的超市环境毕竟相差甚远，当这些智力障碍学生到现实的超市中进行实践时，总会自觉不自觉地联想课堂中的场景去机械化的生搬硬套，不会变通。当他们面对琳琅满目的商品时，显得不知所措，不知道该买些什么好，有的学生甚至不敢去买。本来，购物对于孩子来说是一件愉快的事情，但是由于他们很少独自购物，而且还要自己选商品付钱并计算找零，带着这样的任务大多数学生对于购物就产生了为难的情绪，不愿意购物。针对这种情况，我一方面要求家长积极配合，多带孩子到超市购物，另一方面，我带领学生到学校的小超市去进行购物练习，让学生熟悉超市的购物环境和流程。开始训练时我明确告诉学生购买什么物品，让学生有目的的去买比让他们无目标的去买，可以提高学生的购物兴趣。当他们能够熟练地购买后，再让他们自己选购喜欢的物品。
4．家长应担当起课余时间训练的重任
对智障学生进行人民币使用的训练，必须要家长的大力配合。由于学校教学条件的局限，教师不可能经常带学生到超市进行购物训练，如果一段时间不训练，学生原本学会了的技能就会遗忘，但家长却可以经常带孩子到超市进行购物练习。我通常跟家长联系告知教师课堂上训练的内容，让家长在家也按照课堂训练的内容在家进行训练，可惜的是只有很少数的家长能配合，能配合的家庭孩子的购物能力都有了一定程度的提高，而多数家长总是有各种理由无法带孩子练习，或是为应付教师只带孩子去一次超市。如何让家长明确孩子掌握使用人民币技能的重要性，从而能主动配合教师的教学，是困扰我的一个问题。
在探讨对智障学生进行人民币教学的过程中，我的感受是教学要循序渐进，不能急躁，且要多加练习。在教学对象的选择上也只能是轻、中度的学生，而有些中度学生因其智力所限，在使用人民币的过程中必须要有人在旁指导。我的困惑是智障学生一旦离开学校回到家庭或社会中，究竟会有多少机会使用人民币？如果学生使用人民币的技能得不到练习和巩固，很快就会遗忘，那么教师长期训练的结果又有何意义？
