【浅谈生物课教学中如何培养学生的科学素养】 如何培养学生的生物科学素养
时间：2019-04-05 03:18:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】全面提高提高学生的科学素养，是生物学课程的根本任务。为此，作为新时代的教师要与时俱进，从制定明确可行的课程教学目标，引导并组织学生进行探究性学习，加强和完善生物学的实验教学等方面关注每一个学生，促进他们在原有基础上有良好的发展。
【关键词】科学素养；生物教学
新一轮课程改革的指导思想是：期望每一个学生通过学习，能够对学科知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。是的,时代在飞速发展,生物课程教学当然要与时俱进。全面提高提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养，是生物学课程的根本任务。生物科学素养由知识素养、能力素养和情感态度与价值观素养三部分组成。那么，作为新时代教师的我们在教学过程中，更要关注每一个学生，促进他们在原有基础上有良好的发展。
1 制定明确可行的课程教学目标
丰富的课程内容是培养学生科学素养的重要资源。整个义务教育阶段的生物学内容，围绕人与自然，安排了生物与生物圈，生物和细胞，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，生物圈中的其他生物，生物的多样性及其保护，生物圈中生命的延续和发展，健康地生活等八个单元的内容，这些知识体系可以更好地引导学生认识事物间的复杂关系，包括生物与生物之间，生物与非生物环境之间，人与其他生物之间，人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辨证唯物主义观点和可持续发展观点。所以，在制订每节课（或活动）的教学目标时，要涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面。在科学技术迅猛发展的时代，获取新知识的能力尤为重要；情感态度与价值观关乎学生一生的发展，因此，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。当然，不同的教学内容，在制订教学目标时其侧重点应有所不同。例如，《生物的特征》一课的教学目标可以这样制定：1.观察生物与非生物，比较它们的区别。2.能举例说明生物具有的共同特征。3.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。4.增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。这样，就可从知识、能力、情感态度与价值观三方面培养学生的生物科学素养。
2 引导并组织学生进行探究性学习
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。当然，要学生进行探究性学习，教师首先需要创设学生进行探究性学习的情境，这可从提供相关的图文信息资料、呈现生物的标本、模型、或从社会关注的与生物学有关的热点问题等等切入。有了兴趣，学生才会主动积极求知，从而获得了知识，锻炼了能力，提高了素养。
比如，在教学《环境对生物的影响》一课时，教师可首先课件展示“桔逾淮为枳”的录像故事、鸟类迁徙、鱼类洄游、春兰秋菊等生物生活场景，然后让学生推测形成以上现象的原因是什么。这些感性资料激发了学生的好奇心和求知欲，为接下来的探究性学习创设了良好情境。学习“影响生物生活的环境因素”时，老师让学生根据生活经验举出各种环境影响生物生存的例子，并引导他们分析、归纳出所举例子是受环境中哪一因素影响生物生存的。再通过图片资料的展示和分析，扩大学生的认识。这就使学生由感性上升到理性，通过思考、讨论把握本质。同时还培养了学生的观察能力、分析归纳能力和联系生活实际解决实际问题的能力。在理解“科学探究的一般过程”时，教师创设情景让学生从生活经验——搜集的鼠妇入手，分析、讨论、归纳出探究的一般过程，并引导各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。在学生分组探究时，老师充分放权，让学生自己完成实验，教师只是巡回指导。最后，老师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他学生发现问题，积累经验。在这里，学生既在对比分析中体验了科学探究的一般过程，培养了实事求是的科学探究态度，又在实验探究与结果交流中培养了实验操作能力、合作交流能力和善待小动物的情感和价值观。象这样“自主探究”式的教学方式，学生就可在轻松愉快的氛围中培养了生物学的知识、能力、情感态度与价值观的生物科学素养。
3 加强和完善生物学的实验教学
实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。新课程下的实验教学与过去实验的要求重在验证有显著不同，因此教师首先要转变实验教学观念，少包办，多指导，重在培养学生的科学探究方法和技能。加强实验设计，利用一切细节培养学生的科学素养。尽管实验的设计多种多样，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；甚至还可以引入多媒体技术进行虚拟实验。不管是怎样的实验，主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力和比较分析能力，开发学生的创新精神、环保意识、合作学习的态度等。另外在实验教学过程中，教师还应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
鉴于我国是发展中国家，多数学校的生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置等往往不足，提倡低成本、简单易行尤为重要。这就要求生物学教师创造条件，就地取材，因陋就简地开设开好生物学实验。积极鼓励学生参与设计实验，对培养他们的生物科学素养大有益处。例如，在教授“鱼的呼吸”时，无法拿真鱼做实验，就有学生建议拿几张纸撕成条状模拟鱼鳃做实验。纸条在水中可以展开，拿出水面就会黏在一起，鱼鳃也一样，在水中展开，扩大了与水的接触面积，有利于鱼的呼吸，离开水后又细又多的鱼鳃会黏在一起，减少了与空气的接触面积，鱼会窒息而死。这个实验，只需要准备一盆水、一两张纸，简单易行，却又能很形象地说明鱼为什么要生活在水中。借助实验训练了学生的科学思维方法，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力以及爱护小动物的意识等。
4 加强各学科间的渗透与综合
生物科学教育是整体的科学教育的一个组成部分。在能力以及情感、态度、价值观方面，其教学目标常常是跨学科的或泛学科的。过去的生物学教学，比较专注于本学科的特定的技能和能力以及与此相关的情感、态度、价值观念，特别是技能和能力的学科性更强。这和科学课程的综合发展趋势，以及学生参与社会生活，从事经济生产，作出个人决策所需素养的综合性，存在一定差距。因此，新课程下的生物学教学，应当重视跨学科或泛学科的技能、能力以及其他方面的素养的培养。教材设计的许多科学探究活动和技能训练中，都贯穿了这种思想。我们应利用好这些教材，在平时的生物课教学中，注意渗透其他学科知识，培养学生的综合素质和能力，使他们成为具有全面素养的人才。
参考文献
[1] 《义务教育生物学课程标准》.
