谈情感教育对高考教学的催化作用:情感教育在数学教学中的作用
时间：2019-02-13 03:18:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在知识的学习中，学生的学习效率和成果受多方面因素制约：智力因素、非智力因素、环境因素。在智力、环境因素不为人所左右的时候，非智力因素的作用就显得尤为重要了，而其中的情感却无时无刻不在影响着我们、指引着我们“锲而不舍”“为学所乐”，从而以饱满的热情、旺盛的精力和进取精神，投入到学习活动之中。
关键词：情感教育 催化作用
去年的高考，我校物理考生（39人）取得了600分以上1人，550―600分3人，500―549分3人的成绩。这个结果对于生源在全市最差、普通高中的办学经验最少、师资相对薄弱的我校而言，已算是个很不错的收获（这方面与条件比我们强很多的学校比也并不逊色）。回顾高三这一年的教育教学工作，觉得有很多方面是可以总结的，现就情感教育在教学中的作用谈谈几点认识。
第一、因材施教，加强日常教学中的情感教育，重点培养学生的自信心和进取心。
作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系，因而在学校心理教育工作中具有极为重要的作用。像英国的优生学者、心理学家高尔顿早就说过“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情”，这里所谓的热情指的是“强烈、稳定、持久的情感”。怎样在具体的教学过程中去维持学生这种求知的热情，进一步地开发潜能实现一个大的跨越，倒是值得我们去深究的。
我校因实际条件所限，与其他省级、市级学校相比，学生最缺乏的是进取心和自信心。众所周知，智力因素是影响知识学习的重要因素，利用高三这一年的时间对学生的智力进行训练让它有较大程度的提高显然是不现实的，但更多地培养学生的进取心和自信心让他们的“热情”始终绽放倒是可能。
高二下学期，我校曾对学生选报专业做了调查，结果有80多人选择物理（全级250人左右），这个比例与我校在全市的水平、地位极不相称。了解行情的人都知道，市、区一中报考物理的考生都是非常拔尖的同学，若我们也选报物理的话就意味着要同这些顶尖好手竞争，要从他们的碗里分一杯羹，谈何容易！于是学校出面了做了一些分科指导工作。尽管这样，仍有50多人“矢志不移”。可万万没有想到的是，上了高三，开学没几天，情况却发生了逆转，陆续有几个同学“跳槽”了，其中包括几个成绩好的学生。这下，军心大乱，班中几个拔尖的同学也开始坐卧不安了，也开始怀疑自己对专业的选择了。这一现象引起了我的高度重视，因为我知道，在这种关键时期，大家都经不起折腾。于是，我马上找每个班物理专业的学生谈心，把他们分出不同层次，帮助他们一起分析自身的优势和劣势，分析不同专业的优劣势，分析他们当初选报物理专业的缘由和达成目标间的联系等等。通过我收集到的案例给他们摆事实讲道理，告诉基础好些的同学生说，要相信自己经过一年的努力一定能有大的提高去实现各自心中的目标，现在这个时候是不能有丝毫的动摇的，不但时间不允许，精力也不允许；对于成绩一般的同学也告诉他们，要放弃投机心理，要相信自己，别的专业能考上第三批的话，我考物理专业也同样能行。通过这种推心置腹的交流，同学们的心理顾虑消除了，信心也大增了。自此以后，物理班的成员就完完全全地稳定了下来,即使后来别的专业同学有一些思想波动，物理专业的同学仍然保持着相当的稳定。类似这样的情感交流后面还经常进行过，在这样的活动中，要让学生时时感到老师对他的信任、期望和鼓励，这对学生稳定情绪、专注学业、积极进取都起到了不可低估的作用。
第二、重视模考总结，及早调整学生应试心理。
高三下半学期需应对多次“模考”，而“广州一模”由于它的权威性、可信度又会引起所有学校的高度重视，它甚至是考生填报志愿的重要参考。可我的学生在“广州一模”中可谓全军覆没，惨遭灭顶之灾：全班最高分也只有484分（标准分）。这无疑是当头一棍，我和学生全懵了。虽说我们早有心理准备，在全市排在最后也属正常，但确实没有想竟没有一个上500分的，没有想到我们跟别人的差距竟是如此之大。这个结果对谁来说都很难接受。几个好点的学生更是犹如霜打的茄子――全蔫了。这明摆着是对我们前段复习工作的全盘否定，再加之在当时环境下，学校老师和学生的一些非议和不信任，我们更感心理负荷之重。怎么办？是听天由命还是不懈努力？我的思想也进行了激烈的斗争。不行，做老师的必须先要镇定下来，先要稳住阵脚，才能带领学生分析问题、调整计划、查漏补缺发挥水平。于是乎，我非常郑重其事地专门召开了一次考后心理调节会。会上主要是针对大家模考失败而产生的消极、悲观情绪作了疏导。首先对他们的成绩表示了肯定，自己把责任承担了起来；接着又找了出现这种情况的客观原因（我们的进度慢，还没有完成第一轮复习等）；最后是逐一帮助他们找出自身存在的知识缺陷和心理缺陷，协同他们一起分析得失分的情况，又对症下药为每一位同学开了“药方”；尤其重要的是告诉他们不能灰心、气馁，要相信老师、相信自己，坚定“我能行，我一定能行”的信念，让这种心理暗示一直伴随自己激励自己。通过这种方式，“模考”失利的阴影很快被一扫而空，大家的学习干劲并未受到大的影响，只不过把它当做是经历了一次应试心理的严峻考验。紧随其后的几次“模考”，大家也都能客观冷静地看待了，并且在这些历炼中把应试心理锤炼得越来越有耐心越来越坚强了。这也为后来参加正式的高考奠定了良好的心理基础。
第三、密切关注高考期间学生的应考情况，积极正确引导，调动学生的最高水平在高考中得以释放。
养兵千日，用兵一时。平时自我感觉再好，若不能在高考的竞技场上发挥出来，一切都将化为乌有。这就要求我们密切关注考生每场的表现情况。记得去年高考考完数学后，我观察到大家出考场时的脸色比较阴郁，心想，这下不好了，麻烦来了。正好在等学生出考场时又听到一位同学说起同考场的“一中”考生的答卷情况，我的心中有数了，想到了对策。按常规，考完试后老师不该过问考情的，但这次我是反其道而行之，主动找了几位较好的同学问了起来。在得知数学确实不容易时就夸大其辞说，一中的一位中等生也只不过做了一道大题，你们与他比，做得不好也不奇怪了，借机宽慰他们，让他们放下心来，安心去准备下一门的考试。事实证明，这样的做法相当正确，非常奏效，数学的失利并未丝毫干扰后面的专业课考试，而且由于心中的疙瘩解开了，大家更能在轻松的心态下发挥水平（有两个还是超水平发挥）。
这一年的高三教学使我深刻地领悟到，情感教育对学生专业成绩的提高和水平的发挥起着至关重要的作用。如果能将品德、心理教育与专业教学有机地融合起来，让学生对教师、对自己都充满高度的信心，最大限度地激发自己的潜能，力争高考中的正常发挥甚至是超水平发挥并不是很困难的事。这正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤里。种子会萌发幼芽来，孩子边认识边干得越多，对劳动快乐的活动情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”
参考文献：
［１］陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社.
