在英语教学中挥洒激情|挥洒汗水的英语
时间：2019-02-12 03:31:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文从激情与英语教学的关系这一角度出发，论述了激情教学的作用，以及如何在一堂课中运用和使用激情，旨在倡导在新课程的课改教学中倾注激情，提高英语教师的课堂教学质量。
关键词：激情 英语教学 课堂 和谐
引言
“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和热情奔放的……，伟大教师一定是激情的教师。”（美国-理查德.威武）我十分赞同这位美国人的看法，因为经过十年的英语教学我体会到：教师的激情具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学以情动人，师生情感共鸣，就是其典型表现方式。教师的激情具有推动和促进自身施教活动和学生学习活动的功能；教师的激情还具有发动、维持和推动学生学习活动的功能。此外，我还认为，在传统的教育理念中，人们还没有把激情提到其应有的高度来认识，本文将结合自身教学感悟谈几点体会。
激情是什么？激情的字面解释是：强烈的、有爆发力的情感。它不是一般的情感，而是“有爆发力”的情感，这种情感一旦爆发，就能象烈火般地熊熊燃烧，如江水一样汹涌澎湃，似疾风那样遒劲浩荡，又象雷电那样撼人心魄。激情是一种具有巨大能量的情感。生命，因激情而更美丽；工作，因激情而更成就辉煌。有无数的实例可为佐证：教育家陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的名言，激情浸透，成了一代又一代教师的楷模;刘翔，这位浑身散发着激情的运动员，以他热情而灿烂的笑容、飞人的速度创造出了世界奇迹……，类似的例子真是可以信手拈来，俯拾皆是。
激情和英语教学有什么关系呢？有关系，而且有非常重要的关系。“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”（毛泽东）。学语言尚且如此，教语言自更不必说。我以为，教好英语的动力源之一就是激情。
1.激情使教师勤学博识
学生喜欢博识的老师，原因是博识者有着令人折服的无形魅力。“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件。”（赞可夫）一个思维敏捷、激情四溢、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。有激情的教师会自觉地不断拓宽自己的知识面，对学生所热衷的体育、娱乐、科技、军事等方面的知识都会涉猎，天长日久，在拥有扎实的专业基础知识的基础上，对其他领域的知识也“满腹经纶”。一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识上，更体现在学生被激励的程度上。教师的专业水平高，对教材烂熟于胸，运用教学方法得心应手，讲解时洒脱自如，效果自然会好，也必然赢得学生的赞叹与钦佩，学生的注意力被精彩的教学所吸引，感到置身于美的意境中，在美的气氛中获得享受。这是激情教师搞好教学的根本原因所在。
2.激情是火，点燃学生求知欲的火
血总是热的，激情总是燃烧的，然而，倘若只是教师有激情，学生却无动于衷，那也是徒然的。教师的激情之所以可贵，就在于它能点燃学生求知的激情。“要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一把火。”（于漪）在英语课堂上，学生的表现是全神贯注、如饥似渴，还是精力分散、麻木厌烦，在很大程度上取决于教师是否有激情，是否能引发学生的求知渴望。学生的热情一旦被激发起来，便可转化为可喜的动力，兴趣盎然而积极主动地参与和配合教师的教学活动，并迫切地希望当众表现自己，让老师和同学看到其创造能力、发现问题和解决问题的能力，于是，课堂上自然呈现出活泼而轻松愉快的教学氛围，得到理想的教学效果。
3.激情是和谐课堂的催化剂
要建设和谐社会，就要使社会的每一个细胞实现和谐，一堂英语课当然也应该是和谐温馨的课。师生关系如能在教学过程中呈和谐状态，将在教学活动中产生良性循环。因为教与学和谐，师与生和谐，方法和内容和谐，一堂课也自然会和谐。在这里，教师的激情则是营造和谐课堂的催化剂与灵魂。有激情的教师必然是这样的教师：精心设计每一个举例，每一个提问，每一个肢体语言，尽最大努力使学生感受到热情的召唤和吸引；课堂上发生“意外事件”，教师会视不同情况做出人性化的处理：或用一个微笑，或给一点抚慰，或来点调侃，或干脆视而不见而言他，这一切都使学生在不知不觉中就体会到了教师的温暖和大度。 “和”同“温暖”、“一致”相伴，“谐”与“融洽”、“快乐”相随，在学校课堂里我们且把和谐理解为：教师和蔼又热情奔放，学生快乐而积极配合，有了这些，何愁一堂英语课不生动活泼，效果良好！
激情作为意向活动的一个重要因素，是教师与学生之间相互作用的桥梁和润滑剂，它弥漫在整个教学空间，贯穿于教学活动的始终。怎样表现和使用激情？可从不同的角度来回答。本文仅从一堂课的导入、讲解、提问、布置作业等诸教学环节这一侧面谈谈体会。
（1）用激情开启课的序幕――激情导入
一堂课的导入如做得生动精彩，与新知珠联璧合，引起学生兴奋，再抓准学生兴奋点，激而发之，对引导学生自觉而快乐地投入新知的学习极为有利。为做到这一点，我颇动过一番脑筋，从备课开始，我就绞尽脑汁设计与该课内容有关的导入方法，尽量使每一堂课的开始新颖别致。我在教学中使用过如下的方法：（1）提问导入法，即通过提问一些与新课有关的，学生业已了解的知识，激发起他们想要了解该问题“下”情的欲望，例如，教Back to the Past (Advance with English 3,unit 3)时，我首先提出Do you know the Potala Palace? Do you know Loulan? 等问题。学生踊跃回答后，接着又问What are they famous for? Have you ever been to these places? 让现代及古代文明在学生思想中被唤起。学生注意力被集中起来了，我就开始授新课。用生动的的语言和表情，以便吊起学生的胃口。（2）直观导入法，即用实物、图表、卡片、简笔画或多媒体等手段，把教师准备的激情化为可以看得见的东西，给学生的听觉和视觉以强烈的刺激，迅速扩展他们的思维和想象，并在此前提下产生对新课的联想、设问和兴趣。如教The World of our Senses (Advance with English 3,unit 1)时，我采用多媒体手段，课一开始就给学生展示了多幅与感官有关的图片，学生自然会想“Senses are so interesting .What else can we know?”又如，教Language (Advance with English 3, unit 2)时，我播放了一首《Take me home, Country road》，英语课上响起美妙悠扬的英文歌，自会引起学生的共鸣。此时我问：Can you sing this song? Who can have a try? 如果他们不好意思开口，我就先带头唱，直至学生的情绪被调动起来。显然，要用好这种导入法，教师事先要倾心准备，更重要的需要具备某些音乐、美术乃至科技方面的知识和本领，否则便“心有余而力不足”。（3）表演导入法，即组织指导学生用表演的方式导入新课，有时教师也和他们一起表演（例略）。事实证明，凡是学生表演过的，都会留下很深的印象。（4）故事导入法，即适当地选讲某些与新授课内容有关的典故、成语、趣闻轶事导入新课的方式。这种方式主要意在诱发学生思想中已有知识，并与要讲内容进行联想、类比，实现“新旧联系”。
（2）带激情传授知识――激情讲解
讲解是英语授课常用方法之一，然而，如何讲解更好，更有利于学生接受和消化知识却有讲究。“外语教师在课堂上是个演员，要能表演。要手舞足蹈，用手势，动作，表情，语调传神。死板板地站在讲台上的教师是不会成功的。”（吕叔湘）这段话告诉我们，教师在讲解时要十分注意研究自己的讲解语言和肢体语言。肢体语言，也就是教师的表情和动作。把教师的表情动作称为“语言”，是指其具有配合有声语言传递信息、交流思想的辅助工具的功能。有时，教师不置一言，但只用一个眼神，一个手势，一种语调，或仅仅作出某种暗示，就能诱发学生的思索和联想，收到“此时无声胜有声”的效果。
（3）融激情于布置作业中
布置作业是一堂课的最后环节，给学生留什么作业，留多少作业，都是有激情的教师认真考虑的内容。实践中给学生做的作业的形式有书面的，有口头的，如让几个学生一起排练对话，做英语课件，讲英语故事，编写英语课课本短剧等。作业不是教本的翻版，而是教学内容的延伸，只要达到复习、巩固和熟练运用所学知识的目的就可以了。
结束语
激情是看不见，摸不着的，但却是能够感受到的，我们做教师的要仔细研究如何才能让学生感受到激情，将激情贯穿于英语课堂教学活动的始终,从而又快又好地提高教学质量。有一段关于激情的描述这样写道：激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步；激情是真实的，由衷的，而且又是感人至深，振奋人心的情感的自然而充分的流露。让我们每天都满面春风地走进英语课堂，在那里尽情挥洒我们如火的激情吧！
参考文献：
［１］牛津高中英语（模块三）.译林出版社，2005.
［２］疯狂英语教师版.江苏教育出版社，2004/02.
［３］基础教育外语教学研究.国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003.
［４］王蔷.教学法教程，2000.
