听课评课的要素 从听课、评课的要素看成功的英语教学
时间：2019-02-11 03:29:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 听课与评课是教学常规的重要组成部分， 也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。本文在听课与评课的基本要素的基础上，分析了其中所揭示的成功教学的标准，并探讨了其对英语教学实践的启示，以使英语教学更富有成效。
关键词： 听课 评课 要素 成功的英语教学 启示
引言
教学是教与学的有机结合体，两者缺一不可。但是，教学是一个具体的实施过程，教学不能任由教师随心所欲地进行，而需要有一定的教学评价和教学监督机制来加以规范及约束。于是，听课、评课就毫无疑问成了教学评价和监督的必不可少的有效手段。通过听课及评课，作为教学督导部门，能够了解教师教学工作，了解是否应给予相关业务培训，及控制教学过程和目标；作为专业教学负责人，能够了解教学目标是否得到落实，及控制专业教学的总体质量；作为教师，既能分享其他教师教学的成功经验，又能总结自身教学的不足，提高自身教学水平。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听，教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。这种评价方式已不适应现代教育所倡导的“以学生为中心”的教学宗旨，因此，如何从听课、评课应关注的要素中来获取对英语教学实践的有益启示是本文将要探讨的内容。
1. 听课、评课的基本要素
现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；②它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；③它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动；④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；⑤旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样的新理念，我们不论在听课还是评课都应着重关注以下几个方面。
1.1 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅要关注教师的教的活动，而且要关注学生的学习活动。
对于教师的教，听课者应该关注：①课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；②如何引导学生复习回顾，回顾什么；③新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；④创设怎样的教学情境，采取哪些教学手段；⑤设计哪些问题让学生进行探究，如何探究（设计活动步骤）；⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教，而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，所以在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
1.2 把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2. 听课、评课的要素所折射出的成功教学的标准
在现代教学理论指导下的听课、评课所关注的要素中，可明显看出，一堂课成功与否，要从教师和学生两方面的活动来对教学进行综合的评价，尤其要重视把学生在课堂教学中表现出来的学习活动和学习效果作为评价课堂教学成败的关键因素之一，而不是单纯关注教师的教学组织活动。由此，成功教学的标准不在于教师是否成功地完成了授课内容，而是在于：
①授课教师是否有明确的教学目的和目标，在课堂教学过程中这些目的是否达到。
②是否充分利用了丰富的教学资源和合理安排了教学时间。
③是否遵循教学规律，是否着眼于培养学生能力，发展学生智力。
④是否把教师的教与学生的学有机地统一起来，是否在实施教学环节的同时重视了学生的学习需求和学习效果，是否充分调动了学生学习的主观能动性和参与热情，学生的思维是否处于积极状态。
⑤教师采用的方法是否得当，并认真考查学习基础有差异的全班学生对教材的接受程度。
所以，评价一堂课的好坏，关键看学生学得怎么样，得到些什么，得到多少；看学生是否掌握了学习方法，参与状态如何；看教师是否把学生当作课堂的主体，把课堂真正还给学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空间和时间，而不是看教师讲得怎么样。［１］
3. 成功教学的标准对英语教学实践的启示
深刻领会成功教学的标准对我们的教学实践具有非常重要的指导作用。如果我们在备课时只重视备教材内容，而不备学生的学习差异和需求，在授课时只一味重视完成教材内容，而不关注学生在课堂上的学习参与热情和学习效果的话，势必造成教师在台上洋洋洒洒讲课，学生在台下呵欠连天昏昏欲睡的尴尬局面。因此，要取得教学成功，务必要充分重视调动学生学习的主观能动性，外语教学尤其如此。下面，笔者结合自己的教学体会，谈谈成功教学的标准对英语教学实践的启示。
3.1 教学中必须正确处理好教师-教材-学生之间的关系。
同一个班的学生由于学习兴趣、动力、态度、性格、学习风格等方面的差异，不同的学生会对教师、教材、教学方法和其他个体作出不同的反应。比如：有的学生喜欢严肃认真型的教师，有的学生却喜欢风趣幽默型的教师；有的学生喜欢各个单元都千篇一律的教材，而有的学生却喜欢形式多变、图文并茂的教材；有的学生喜欢关注同班同学的课堂表现，并作出赞赏或否定的反应，而有的学生对他人的表现却仅持旁观、沉默的态度。每个学生在课堂教学过程中的反应关系着集体活力能否形成，课堂气氛能否活跃。如果学生、教师和教材三者之间能够互相补足，课堂上的集体活力一定会很好，反之则不然。［2］
3.2 营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.2.1 创设愉悦的学习环境和良好的课堂气氛。
浓厚的兴趣是英语学习的最好老师。在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣。传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上只有教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。因此，课堂环境如何，对于激发学生的英语学习兴趣影响极大，这就决定了教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。
现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果我们能把兴趣培养成为学生学习的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习。学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语学习领域。为此，在英语教学中，应注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语学习的兴趣。［3］
3.2.2 充分利用多媒体教学资源，激发学生的学习欲望。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂。使用以计算机为主的多媒体教学，使教学过程中教材的呈现变得多通道、多元化了，学生面对的不再是一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界。多媒体课件具有鲜艳的颜色、逼真的声音和丰富的动画效果，对学生的感观形成多种刺激，使得教学内容生动，课堂气氛活跃，有利于激发学生学习的积极性，有效突破教学中的重点和难点，提高课堂教学效率。将现代化的教学手段应用到教学过程中，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有利于激发学生的学习兴趣。在这样一个集声音、图像、文字和动画于一体的情境中，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。由此，学生的学习兴趣变浓了，激活了认知活动。［4］
在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。通过多媒体教学，教学内容增强了直观性、情景性，有利于充分发挥学生的想象力和创造力，让课本的材料活起来，实现以情感人，据景说话。［5］
3.3 重视学生的个人差异，因材施教。
不同的语言学习者存在着个体差异，每个学生的学习动机、兴趣、爱好、性格、语言学能等都不尽相同，这些差异对他们学习语言尤其是学习外语时的方法和速度会产生较大的影响，从而使不同的学习者学习外语时各自有自己的优势与劣势。［2］因此，在教学中，教师要充分重视学生的个体差异，因材施教。这一点虽然多数教师都给予了注意，但在实施过程中却往往觉得困难重重，这是因为个体差异包括很多方面，要在教学过程中兼顾到不同学生的不同差异确实是一件非常不易的事情。但是，只有充分重视不同类型的学生的学习需求和学习差异，才能最大程度地调动学生的学习热情，使教学环节顺利实施，从而取得理想的教学效果。这就要求教师在授课前应充分了解学生的学习差异，分层次地制定符合不同学习水平的学生的教学目的和目标；授课时，要细致观察学生的学习反应，适时调整教学节奏和步骤，更重要的是要组织一些有趣的课堂学习活动，例如小组讨论、竞赛、辩论，演讲，或表演等形式，并辅以各种不同的教学手段和方法，例如：利用多媒体资源给学生播放一些与教学内容相关的歌曲、电影或视频片段，或使用内容丰富、形象生动的课件授课等等，来刺激学生的学习热情和课堂参与热情，以达到课堂教学中教与学的和谐统一，达到寓教于乐、寓学于乐的效果。
4. 小结
作为英语教学工作者，我们从听课、评课的基本要素中，不仅要了解教学的有效评价手段和评价方式，更重要的是要从中领会成功教学应具备的要件，从而使我们能对照这些要件来反思自身教学的长处和短处，进而敦促自己在日后的教学中不断改进教学方法、教学手段，从而使英语教学收到良好的效果，促进学生的长足发展。
参考文献：
［1］卞东华.怎样听课评课［J］.教学与管理，2002年11月.
［2］刘润清.外语教学与学习――理论与实践［M］.高等教育出版社，1995.
［3］孟育凤，范晓琪.浅谈正确利用情感因素促进英语教学［J］.通化师范学院学报，第25卷第12期，2004年12月.
［4］李沁蓉.多媒体教学的利与弊［J］.山西教育，2005年第5期.
［5］胡海艇.试论情感功能在英语教学中的积极作用［J］.桂林市教育学院学报，第14卷第1期(总第41期)，2000年3月.
