体育新课程中对传习式教学的创新思考
时间：2019-02-09 03:14:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在传统的体育教学中，传习式教学法被广泛使用，并被认为是最正规的教学方法。而在新课程标准下强调“目标统领教材”“自主、合作、探究”“自评、互评、师生评”的新课程时代，传习式教学已经远远不能适应新课程的要求，对“传习式”教学方法的创新势在必行。
一、由“教学任务”向“教学目标”追求
传统的体育教学是根据教学内容来确定教学任务的，任务仅仅是局限于运动技术的传授，传习式教学的质量是由运动技术教学效果来决定的。所以，在制定教学任务时，总是用“百分之几十以上的学生能掌握某些技术”这样的语言形式来评价一堂课的教学质量。《体育与健康》新课程的总目标是为了每一个学生健康成长，而教学是为实现课程目标服务的。在教学过程中，新的传习式教学法也应当有效地促进学生的身心健康，达到知、情、意、行的有机统一、和谐发展。例如：在学习韵律操时，为更好地发挥其锻炼价值，教师在传授动作后也会带操，让学生跟随动作一起做，且讲究动作的质量和整齐性。在新的传习式教学中，教师的关注点主要放在了做操过程对学生能否起到促进健康的作用，淡化了学生的动作学习质量及集体练习的整齐度，不着重强调动作的到位和节奏感，更多的是注重情绪的表现、个人情感的体验等，对动作的表现力比对动作的质量更为注重。因此，在设置教学目标时，应充分考虑主体的发展目标，尊重学生的需要和重视学生的情感体验，关注学生自我认识和实现自我不断完善的自我教育能力。强调学生除掌握知识和技能外，还应在实践中体验心理感受；强调学生具有积极参与及合作交往的能力；强调学生要有较高的成就感和强烈的竞争意识。
二、由“规定内容”向“师生共选”追求
传统教学中的传习式教学方法，其目的是使教材内容系统化、完整化。教师可以按部就班地把教学内容一点点地灌输下去，细致的讲解及不遗余力的示范是为了使学生对所学内容有一个完整的认识与了解。例如学习蹲踞式跳远，传统教学分助跑、起跳、腾空、落地几部分来进行教学，往往又在起跳这一动作上花费大量的时间来练习摆动腿的折叠前摆及手臂的协调配合。这种严密的教学过程只注重技能的学习，而忽视学生的情感、态度、价值观的培养，这与新的教育理念、新的课程标准是格格不入的。
目标引领教学内容，教学内容响应目标。新课程强调“教师和学生对教材的选择权”。教学内容的选取是为了多途径地实现学习目标。在新课程中，许多传习内容并不是竞技运动教学中的训练化的内容，而是生活化、时尚化的内容。例如社会上流行的各种有氧运动，大多数是在节奏感较强的音乐中进行的，这种运动除了具有表演性外，它的最大特点就是吸引人的参与，且在参与过程中，动作质量让位于参与者的情绪表现。在新的传习式教学中，教师关注的重点是要提高学生的参与积极性，使其身心愉悦，并从中体验到成功、创造、创新的乐趣。这对于促进学生的全面、和谐发展具有重要的作用。
三、由“师徒传习”向“自主、合作、探究”追求
旧的传习式教学所采用的形式一般是教师领做，学生进行模仿练习，然后教师通过不厌其烦的示范，帮助学生纠正不规范动作，在不断的反复的练习下，达到动作熟练的自动化程度。而在新课程教学中，由于教学理念的变更，教师采取的教学形式也应创新。如学做广播操，大多数学校都会占用大量教学时间去进行传统的传习式教学，在新理念的指导下则可采用新的传习式教学法来解决广播操的教学难点。教师可事先发给每个小组一节广播操的动作图解，让各小组通过动作图解中的文字解释来研究动作起止路线和要求。各小组在研透了这节操后再为其他小组进行演示和教学。如此，每个小组成员都有机会通过自己的研究来认识广播操的动作结构，并通过自己的实践来传习给其他同学。教师在中午休息时间播放广播操录像带，让学生可以进一步对自己的学习与理解作出正确的判断。这种传习式教学不再是教师的一言堂，它出现了“官教兵”，也出现了“兵教兵”，甚至还有“兵教官”的可能，从而达到教学相长的良好效果。
四、由“教师评价”向“自评、互评、师生评”追求
在传统的教学方式中，往往只有教师对学生的评价，强调的是权威性评价，运用的是一块秒表、一把皮尺决定学生成绩的好与坏。而在新课程标准实施的今天，从评价的内容上看已经发生了巨大的变化。它包括：1.体能――与不同学习水平相关的体能项目。如心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、柔韧性等；2.知识与技能――对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用及与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况；3.学习态度――学生对待学习与练习的态度及在学习和锻炼活动中的行为表现。如能否主动参与体育活动、能否积极主动思考并为达到目标而反复练习等；4.情意表现与合作精神――学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神。如能否克服各种困难障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等。从评价的形式上看，在课程标准下更多地强调要“自评、互评、师生评”。同时在评价教师、学生、课堂等方面也应根据新课程的要求，向传统的教学评价挑战。
参考文献：
［１］杜存锋，孙莉主编.体育新课程教学法.
［2］李大春主编.与体育教师谈心.
