信息技术在数学课堂中的应用 [数学课堂中的春色]
时间：2019-01-27 03:34:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“算用结合”不是简单的将数学问题生活化,也不是简单地把生活问题引入到课堂就可以了,而是要求我们教师根据实际情况在课堂中处理好“算”与“用”之间的微妙关系,让“算用”最大限度的服务于课堂。
一、以用引算,让计算不再孤单
在传统的两位数乘两位数教学中往往以复习相关的计算入手,枯燥乏味,学生是为计算而计算,却不知计算的目的与作用。而在新课程中,教材注重以学生为本,要求教学中使学生感受到所学的知识就在身边,使他们明白计算的目的是为了解决生活实际问题。
例如:某教师在人教版三下P63页例1“两位数乘两位数笔算不进位加法”的引入部分的教学片段是这样的:
教师出示准备好的学校读书活动中学生接触到的各种儿童书籍的照片,提问:新华书店的秦阿姨带来了这么多丰富多彩的书,小朋友们都买了什么书?(学生争先恐后的回答着自己购书的书名)。
师:是呀,小朋友们买了那么多的书,根据新华书店的阿姨统计,那天上午《小丫林晓梅》一共卖了12本(出示信息),每本24元,谁能提出数学问题?
生:《小丫林晓梅》一共卖了多少钱?
师:《小丫林晓梅》到底一共卖了多少钱呢?秦阿姨想考考大家,她一共给了我们四个答案(课件出示):
A.274元 B.72元
C.258元 D.288元
你觉得哪个答案是错误的?为什么?
生1:我觉得A是错误的,因为求一共有多少元我们用乘法,那么就是12×24,而12×24的积的个位应该是8,所以A错了。
生2:我觉得B也错了,因为B的个位也不是8,而且一本是24元,10本就要240元了,它只有72元,肯定错了。
师:同学们刚才判断的真不错,那么C和D到底谁是正确的呢?我们试着算一算好吗?
在上述的片段中,老师创设了学生亲身经历的生活情境,用真实的事件调动了学生的积极性,从为新华书店的秦阿姨解决问题的情景中激起学生对计算的需求,使计算不再孤单,使学生明白计算是为解决问题而来的,从而提高了学生计算兴趣,提高了学生参与计算的积极性,避免了枯燥的计算教学。
二、以用促算,使计算拥有了生命
“兴趣是最好的老师,爱好是成功之母”。在传统的计算教学中,在学生学习了新的知识后紧接着便是一连串的机械练习,学生很快便失去了学习的兴趣,课堂气氛低落等情况时有发生。那么怎样在计算教学中让学生感受乐趣呢?我们一起来看看下面的这则教学片段吧。
某教师在人教版三下P63页例1“两位数乘两位数笔算不进位加法”的巩固练习部分的教学片段是这样的:
师:小朋友们买的书可真多呀,秦阿姨进行了一次统计。(出示课件)
师:你们能用你们所学的知识帮秦阿姨解决吗?(学生们开心的进行计算)
上述片段中教师就充分利用“用数学”来激发学生计算的兴趣,让学生感受计算的生命所在,拥有“生命”的计算谁能认为枯燥呢?因此计算中的学生不再疲惫。
三、以算激用,使数学轻松走进生活
学习数学知识,不仅仅是为了解决书上已经处理了的数学问题,更重要的是学生能自觉地把生活中的现实问题从数学的角度加以分析、研究、选择合适的方法解决问题,使学生深刻体会到学习数学的价值。
例如在学习了估算后,某教师设计这样一个购物情境:用投影出示一件价值为38元的衣服,一条31元裤子和一双22元的运动鞋,然后问学生:妈妈大约带100元钱买这三样东西,够吗?让学生学会从数学的角度,用数学的方法估计,推断生活中的事例,了解数学与生活的密切联系,思考生活中的数学问题。同时通过这样的教学也使学生明白在不需要准确计算时,用估算算出大致的结果就可以了,又快又方便从而发现了平时的生活中一些计算问题原来就是数学知识的原形,因此学习计算的热情就更高了。
可见,和谐的“算用结合”如同课堂的春色,让人忍不住为它喝彩。但无论是以用引算、以用促算或是以算激用,只有当我们根据实际情况选好契机,适时把握,才能达到“算”和“用”的真正“和谐”,才能让课堂春意盎然。
参考文献:
1.数学新课程标准(实验稿)
2.吴卫东主编的《小学数学案例研究》
3.陈亚明.《小学数学教例研究》.宁波出版社,2004年
4.《小学数学教师》.上海教育出版社
