关于随机应变的事例 [随机应变　增色课堂]

时间：2019-01-27 03:33:11　来源：雅意学习网本文已影响人

　　教学内容　　本课选自义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》(人教版)初中七至九年级全一册。　　设计思路　　课堂教学失误、师生配合失调、教学过程中的不和谐现象，是教师们经常遇到的事情。如何有效地克服这些不利因素呢?我在教学中是这样做的：换个角度看问题，换个方法提要求，换种思路来教学。
　　在日常的教学实践中，我采用了这三个“换”，既让那些对体育课有情绪的个别学生有了改变，也通过那些善于在课堂上提问的学生激活了课堂，确实让我受益不少。
　　案例描述
　　新的课程标准注重过程，注重学习态度和能力培养，认为目的即在过程中。在《体育与健康》的教学过程中，学生由被动、机械地接受知识，转化为探究性、自主性、合作性学习，学习兴趣空前高涨，参与意识明显增强，学生的主体地位逐步得到体现。但在教学实践中，也难免出现一些预料不到的新现象，如课堂气氛过于火爆，场面难以控制；教学“控”与“放”的度难以把握，等等。如果能恰如其分地处理好这类问题，将会给课堂增色不少。现将教学实践中遇到的一些问题拿出来，希望能与大家共同探讨。
　　案例一：随机应变，增色课堂
　　我在讲授“体育锻炼重在参与”一节中，先利用谈话教学法，让学生谈谈自己对体育锻炼的看法，目的是通过学生的话题引出体育锻炼的好处。不少同学都认为体育锻炼能强身健体，喜欢参加体育锻炼。但有位身材较胖的同学提出了反对意见，认为体育锻炼不好，原因是体育锻炼要流汗，风吹日晒，易把皮肤晒黑，衣服弄脏，还耽误学习时间，所以他不喜欢体育锻炼。以往遇到这种情况，我往往会直接指出学生的观点是错误的，提醒他应加强锻炼，或者让他暂时保留意见。但这次，我改变了方法，以此为突破口，设置了这样的问题：
　　“这名同学的见解与众不同，参加体育锻炼的确要流汗受累，风吹日晒，还浪费时间，影响学习。听起来确有道理，他的看法是否正确呢?请大家结合老师提供的例子来分析一下，判断这位同学的说法正确与否。”
　　接下来，我举了3个生动形象的例子：运动剥夺试验(限制人体运动，人就会告别健康)、笼养兔鸽(兔子跑不多远、鸽子飞不多高，就会死亡)和“7大于8”(每天连续学习8小时，不如劳逸结合学习7小时的效率高)。
　　学生们各抒己见，讨论热情空前高涨，我因势利导，让身体素质较好的同学与较差的同学谈自己如何进行体育锻炼，让同学们对比讨论，总结出体育锻炼的好处。这时，当我问到这位同学有什么感想时，他站起来说：“虽然我以前很少参加体育锻炼，但现在我有种试试看的欲望。”他一说完，学生们立刻报以热烈的掌声。
　　案例二：先学后教，因势利导
　　传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的机械模仿，排斥了学生的思考与个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲记忆就能掌握知识的程度，造就了一批单纯记忆知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
　　在讲授“投掷垒球”一课时，我实行对比教学，在两个班采用传统的教学模式：
　　1　教师示范并讲解动作要领(从原地投掷的鞭打动作一直到助跑接交叉步，反复强调超越器械)。
　　2　学生模仿，教师指出易犯错误及纠正方法。
　　3　学生练习，教师巡回指导。
　　在另外两个班，我改革教学方法，尝试实行实验教学：
　　1　通过实践活动，让学生熟悉球性(用有“煽动性”的语言，引导学生把手中的球玩出“新鲜花样”)。
　　2　优生表演，模范带动(学生从自抛自接到自抛转体540度接球，一直到双手单手体前体后抛垒球等，花样层出不穷，大家兴高采烈。)
　　3　分组练习，实践创新。
　　4　及时评价，再创高潮。
　　5　归于主题，争创佳绩。(教师先做出示范，让学生模仿。学生们积极性很高，成绩上升很快。有的同学还很认真地跟我讨论投掷的姿势，问是否可以根据自己的设计进行调整。听他一说，许多同学也提出并展示了自己设计的方式、方法。一堂课在师生间和谐的交往中取得了良好的教学效果。)
　　案例三：妙用特殊学生，激活课堂
　　在一次公开课上，班里有一名身体肥胖、行动笨拙的学生。一般情况下，这样的“特殊”学生会被列为见习生，免得影响课堂教学质量。但我没有把他列为见习生，而是用友好、和善的态度与他交流，教育学生密切合作。因为这个学生的存在，活跃了课堂气氛，高潮此起彼伏，得到同行的一致好评。
　　课的内容是“分腿腾越跳箱”，我的设计思路是以游戏为主线，引导学生积极参与，要求学生互相帮助，团结协作，群策群力以达到目标。在做跳背游戏时，该生的笨拙动作引来同学们的哄堂大笑。我抓住时机及时教育，引导学生应互帮互助，共同提高，不能取笑同学。在教师的引导下，该组同学采用降低高度的方法使得这名同学顺利过关，同时还在游戏比赛中取得了较好的成绩，学生信心倍增，教师及时给予肯定和鼓励：“只要团结协作，群策群力，就没有战胜不了的困难。”该组学生情绪高涨。在进行攀爬高台比赛时，这个小组的学生互帮互助，出谋划策，及时改变战略战术，成绩一次比一次好，最后取得了全班第一名的好成绩。在比赛过程中同学们明确认识到了取胜的关键所在，因此针对如何帮助这名特殊同学顺利过关展开了热烈的讨论，由开始的一推一拉到最后四推两拉。真可谓费尽心机，学生参与讨论和竞争的场面达到了白热化的程度。为达到目标，其他小组也全力以赴，努力拼搏，竞争场面之热烈，令全体教师为之喝彩。
　　案例四：全面评价。健身益心
　　体育课上，学生正进行往返接力比赛，加油呐喊声不绝于耳。比赛结束后，教师判定了各小组的名次，正准备进行评价。这时，获得第二名的小组大声为自己鸣不平，指出获得第一名的小组少跑了一个人，其他小组也纷纷证实，大声谴责投机取巧的小组，部分同学还指出了犯规同学的名字，场地上一片不平声。
　　在了解了情况后，教师问那名同学为什么不跑，那名同学支吾了几声，没有说出确切的理由。于是，教师严肃批评了那名同学，要求下次必须跑。课堂教学继续进行。可是，这个受批评的学生却始终闷闷不乐。一场小比赛，伤了一颗年轻的心。怎么办呢?如果教师在处理这个问题时，先肯定这名同学积极的一面：集体荣誉感强，怕自己的能力影响本组的成绩；然后再指出体育比赛不但要争取好成绩，而且要遵循公平竞争的原则。这样因势利导，不但保护了学生的自尊心，而且适时对学生进行了思想品德教育。一个课堂偶发事件，两种不同的处理方法，肯定会呈现两种不同的教学效果。
　　案例五：急中生智，巧妙召回
　　在一节以学生自主练习为主的快速跑教学中，学生在教师的引导下进行了以体现“快”为主的各种练习后，教师展示多种有效的提高快速跑能力的专门性练习，让学生根据自己的情况有目的、有选择地进行练习，各组开始了练习。突然男生组的同学选择了以练习速度耐力为主的练习，学生远离了上课的场地。这时，女生组的同学也准备效仿，如果任其自由练习，一定会出现主场地无人的场面。教师也意识到了这种现象，立刻巧妙地中止了女生的练习，让女生以倒计时的方式召回男生。男生在女生倒计时声中快速跑回了场地。不但活跃了课堂，避免了主场地的冷场，同时也有效地渗透了区别对待的原则(初中阶段男生的身体素质明显好于女生，特别是速度素质)，变不利为有利，成功地避免了一次不必要的尴尬。如果教师当时不用这种方式进行处理，而是采用制止女生并命令男生返回或任其自由发展的方法，一定会不同程度地影响课堂教学质量，无法体现教师因势利导驾驭课堂的能力。
　　教学有法而无定法，一堂成功的课堂教学，应该充满生气和乐趣，是对智慧的挑战和对好奇心的刺激，是使师生的生命力在课堂中得到充分发挥的教学，是使学生的个性得到充分发展的教学。只要我们把课堂的主动权交给学生，教师转变为一个好的引导者，相信我们都会有新的体会。
　　教学反思
　　一些课堂偶发事件的出现，是我们在课堂教学中很难预料的，也是我们在教学实践中经常遇到的，处理不好会直接影响教学效果，甚至会导致一堂课的失败。如何处理这些课堂突发事件，变被动为主动、变不利为有利呢?如果教师能因势利导、巧妙化解，不但不会影Ⅱ向课堂教学效果，反而还会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的奇效。
　　教师要想具备因势利导、灵活驾驭课堂的能力，必须认真钻研教材教法，不断积累经验和提高自身素质，用全新的教学理念武装自己，不断完善自我、勇于开拓，这样才能达到和适应新课程的要求，把握机遇，永立潮头。

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