【基于云计算技术支持的新型学习社会的初步设想】
时间：2019-01-14 03:35:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】针对于当前学校教育中存在的种种不足与弊端,作者尝试构建一种新型的社会――非学校化社会。这种新型的学习社会并非空想,以当前较为流行的云计算技术作为技术支撑。本文对该新型学习社会独特优势做了说明,并肯定了该新型社会存在的意义。文末对构建的新型学习社会与现存的以学校教育为主的学习社会做了简要的对比分析。
【关键词】非学校化社会;云计算;构想
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0010―04
一 问题的提出
20世纪60年代中期由于美国当时的特定历史背景,“非制度化”“非学校化”教育思潮曾一度风靡。激进主义教育家伊里奇认为:从20世纪初起,尽管许多教育家尤其是进步主义教育家强烈要求改革传统学校教育的单一性和封闭性,批判以教师,教材和课堂为中心的教学,但学校教育并未取得根本性的改变。学校因无力提供一种真正自由的教育而异化为一种制度化机构。只有全面改造学校或废除学校,才能恢复教育的本来面目。鉴于当时的社会环境和条件,也有人认为:“伊里奇这种激进的见解,就其绝对形式而言,看来并不符合世界上任何现有的社会政治范畴……”[1]。笔者参考相关文献,针对现行学校教育中存在的种种弊端和不足,倡导构建一种新型学习社会。更为重要的是笔者寻求到了实现这种新型社会的理论及技术支持,证明了这种新型社会的构建并非空想。
云计算是一种新兴的共享基础架构的方法,可以将巨大的系统连接在一起,以提供各种IT服务。从理论上通俗地讲,云计算指一种新型的计算模式,它依赖的不是个人电脑,也不是独立的服务器,而是用户无需关心其内部结构的“云”。云计算将所有的计算资源集中起来,并由软件实现自动管理,无需人为参与。在云计算的基本结构中,主体部分是由多台服务器组成的“云”,为了最大化其计算能力,其中通常会使用虚拟化等技术[2]。基于学校教育中存在的一些问题和当前相关成熟技术的支持,笔者创造并选择性地将目前发展较为迅速的云计算思想与伊里奇的激进思想结合起来,在新的时代背景和社会环境下,倡导构建一种新的学习社会,旨在为学校的教育改革抛砖引玉,添加一份微薄的力量。文章最后对可实现的新型学习社会和目前的学习型社会做了简单对比,并提出一些建议。
二 基于云计算的非学校化学习社会的初步构想
传统的学校教育,目前尚存在一些不足之处,非学校化社会的思想正弥补了这些不足之处。需要说明:在非学校化思想中要废除的学校并非所有的学校,而是伊里奇理论中提到的:“与教师有关的、要求特定年龄阶段的人全日制地学习必修课程的过程的学校”[3]。
学习是个人自主的活动,完全是自律、自助、自我实现的过程,没有交换价值,本身就是一种价值。真正的学习是学生完全自愿参加的学习。伊里奇指出:“学习是最少受别人操纵的人类的活动。大部分学习不是教的结果,而是不受阻碍地参与某种有意义系统的结果,大部分人是通过参与系统而学习的”[4]。而传统学校教育在时间、空间上都束缚了学生的自由发展:学生不可以自主地选择上课时间和地点,必须按照学校所规定的作息时间和地点进行学习,时空局限性强。其次,学校的教学模式一直在变革,但是对于不同的学生仍采用统一的授课模式,学生没有选择的权利,只能被动地接受单一的教学模式,这样并不不利于学生独立、自主的发展,也不利于学生人际关系、个人能力,创造潜能的发展。另外,授课教师的授课风格也影响着知识的传输和学生的接受效率,教师自身的素质在一定程度上也是影响学生学习的重要因素。笔者认为,教育应该被视为使个体获得真实的人所具有的自我肯定的手段。通过教育,使人能够对自身及其生活现实有一个正确的认识[5]。这些都是以学校教育为主的传统学习型社会目前无法完全解决的问题。基于云计算技术构建的新型学习社会中,云计算技术为解决这些问题提供了有力的保障。
非学校化思想倡导学习是促进学生的自由、平等、人际关系;倡导去除传统化式的学校,反对学校和社会对于知识的垄断性;倡导学习者脱离学校和社会的束缚、自由地选择知识,自由安排和设计学习,以人性的最终发展为教育的目标。首先,伊里奇主张在全社会普遍建立自由学校,避免采用分年级入学管理,让合格的学生在合格教师指导下学习隐蔽课程的管理方式。这里的隐蔽课程指学校的社会基础,由监护、社会角色选择、价值与信仰的灌输、知识和技能教育等学校的社会职能构成的有机结构。隐蔽课程的目的是传播社会的社会性神话,如机会均等、自由、进步和效率等,隐蔽课程是一种仪式,学校和社会通过这种仪式筛选学生,筛选过程看似平等,实际上仪式本身却在为某种特定阶级意识和价值作辩护。其次,更重要的是伊里奇主张全社会必须提供某种机构,在这种机构中,所有参与者---老师和学生都可以免受学校化社会的隐蔽基础的影响。在这种情况下,基于云计算的非学校化社会显得更为需要。
伊里奇还倡导学习网络取代学校教育,他设计了四种学习网络:(1)为教育对象提供参考资料的服务,包括图书、文学资料、磁带标本等凡是能收集到的实物都可以作为教育资料;(2)技艺交流,这种网络可以由各种技能中心组成,包括免费技能中心和技艺交流银行;(3)同伴切磋,场所可以由切磋双方协定;(4)教育工作者的网络服务,包括创造和操作学习网络的工作、引导学生和家长使用这些网络的工作以及教育的激发和教导工作。
更多的专家担心这种学习型社会实现的可行性。云计算技术则以其独特的优势解决了学生在非学校社会自由学习中存在的问题。学生只要拥有一个功能完整的浏览器,并安装一个简单的操作系统,包括PC、手机、MP3、汽车上的CD甚至手表,“一开机,输入用户名和密码就能从‘云’端获取自己的应用,进行移动学习,比在终端里更简单。这里所指的“云”就是计算机群,每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机。这些“云”可以随时更新,保证长生不老。学生可以通过身边价格低廉的手机、手表、mp3等设备随时随地自由学习,摆脱了空间和时间的限制,摆脱了传统学校学习的各种不利因素,可以选择自己合适有效的学习方法自行设计学习,学生学习的资源也会全部共享到了“云”。目前较为流行的3G技术更是为这种自由式的非学校化的学习提供了支持。
图1为CherryPal PC拥有4GB NAND闪存,802.11g无线网卡,2个USB接口,以及10/100以太网卡,VGA输出和耳机插口。虽然闪存容量并不高,不过用户基本上用不到它。因为每一个使用云服务的用户在服务器上拥有50GB的存储空间,并可以升级。价格只有249美元。图2为万华PowerDisk MP2008,小巧的表身配备了超大的液晶显示屏,使产品实用性得到保证,同时该产品还具备蓝牙、MP3、MP4、1G内存卡可扩展等手机主流配置。融合了上网、接打电话、收发短信、听音乐、看电影、录音、玩游戏等时尚功能。
图3为谷歌免费Android平台手机。这款手机是谷歌专门为“云计算”时代设计的操作系统,它的好处是:它和Windows Mobile、Symbian等不同,是免费的,可以节省手机的成本,用户可以自己修改设置及相关应用,与其他手机相比可以节省30%的软件授权费用。图4基于“云”的理念的“云影音(Cloud video)”通过一种特殊的“客户端”,使学习者轻松获取互联网上海量的影音资源,云影音(Cloud video)计划实质上是基于Internet的下一代随身娱乐终端。
云计算以其特有的优势解决了传统学校教育为主的学习社会中许多不可调和的矛盾,首先,云计算提供了最可靠、最安全的数据存储中心,不用再担心数据的丢失或损坏。因为在“云”的另一端,有全世界最专业的团队来帮你管理信息,最先进的数据中心来帮你保存数据,严格的权限管理策略帮助你放心地与你指定的人共享数据。这样学习资源可以达到真正意义上的最低成本的共享。其次,云计算对用户端的设备要求很低,简单的手机、手表、pc就可以方便地行学习。学生只要拥有简单的设备就可以利用互联网进行学习,不受时间和空间的限制。这一优势给很多教育资源缺乏、教育不公平的地区提出了解决办法。第三,云计算可以轻松实现不同设备间的数据与应用共享,在云计算的网络应用模式中,数据只有一份,保存在“云”的另一端,学生的所有电子设备只需要连接互联网,就可以同时访问和使用同一份数据。不需要担心设备之间的兼容问题(如图5)。最后,云计算为学生使用网络提供了无限多的可能,为存储和管理数据提供了几乎无限多的空间,也为学生完成各类应用提供了几乎无限强大的计算能力。
三 基于云计算的非学校化社会和现行的学习社会的比较
1 学习目标
现行的以学校教育为主的学习的社会目的和学生的学习目标更多是为了满足国家对教育所要造就的社会个体在质量规格上的规定,具体规定和控制某一类、某一层次学校教育的人才培养规格,又或者按照具体的教育目标,例如《教育目标分类学》中的“教育目标”分层次地进行人才的培养。
笔者所倡导的新型的学习社会更加注重教育的终极目标,即人性的全面自由的发展,在学生自我学习动机的指引下,教师和管理人员引导、组织、配置,设计教学资源,充分地发挥学生的自主性、创造性,完全遵循学生自己的发展方向和发展目标,从真正意义上实现学生的自主学习。
2学习资源
现行的学校教育中资源的共享没有真正意义上实现完全共享,由于老师、区域、教育成本差异等原因,教育资源达到共享的可能性比较小,在一定程度上导致了教育不公平现象。
新型的学习社会资源是无限共享的,只要学生拥有一个根据自己的喜好选择的任何形式的浏览器载体,都可以无限制地从“云”获取资源,这在一定程度上解决了教育资源不能完全共享的难题。而且学生一旦使用了这个云,那么相应地学生的资源也会进入中心“云”,也可以被其他人共享。这种基于云计算技术的新型非学校化的社会,资源可以完全共享,成本也比较低,在一定程度上可以缓解教育资源相对不足和教育不公平。
3学习过程
许多教育家都将注意力集中于使学校成为更庄重、更文明、更解放、更个性化教育的场所。教师在学校中是主导的地位,课程的设计要遵循教学大纲,课程的设计要面向整个班级,并不能完全实现因材施教,学校中学生虽然是学习的主体,但是却受到了众多因素的控制和干扰,学习过程对于有些学生来说是适合的,但是对于其他同学可能并不合适。根据多元智力理论分析,学生之间是存在差异的,所擅长的智力也不同。如果让学生进行同样的过程学习,那学校的教育就相当于“填鸭式”。
新型的学习社会与现行的学习社会相比较,最大的优势在于学生可以自主控制学习过程。学生完全发挥了主动性,老师和组织人员只是起到了辅助作用。学生可以在教师的引导下,自主的到中心“云”里选择适合自己的学习模型,学习媒体,根据自己的学习风格可以随意的终止或进行学习,学生可以选择适合自己的学习方式和自我控制学习过程,实现真正意义上的学习。
笔者所倡导的新型社会与目前较为流行的e-Learning相比较,内容上更为活泼,交互性更强。学生可以成立在线讨论组随时进行生生交流和师生交流。从教学设计整体上讲,大多数电子学习课程都存在着重教学内容的呈现与讲解,轻学习活动与学习情境的设计[6],而新型的学习型社会依托庞大的教学资源库,学生根据前测了解自己的学习风格,选择适合自己的教学设计模式从而进行学习,这也是笔者所研究的AID的一部分相关内容。
4学习评价
传统的以学校教育为主的学习型社会,评价反馈主要来源于教授者,评价的指标体系也相对贫乏。在e-Learning学习中,由于无法做到步步监督,评价反馈效果会比较低。为了解决这个问题,e-Learning通过学习过程的进度数据以及学习后的测试等方式进行评价反馈。但是要实现这一点,则需要建立的平台符合标准如SCROM,IMS,AICC等,往往在实施的过程中,举步维艰。
新型的学习社会,学习者的学习动机相对强烈,每当完成一个知识点的学习,学生会自主地选择测试评价方法。面对庞大的云资源,存在无数的共同学习者,可以进行小组间的互评,也可以提交资历较深的教师进行评价,评价的方式方法也多种多样,学习者可以自主选择,评价反馈的方式呈现多元化。
四 结语
新型的非学校社会核心在于资源的配置和调控,教师由传统意义上的传道授业解惑者转变为学习过程的组织者、资源的配置整理者和各个环节的协调者。新型的学习社会对教师提出更高要求,教师的作用显得尤为重要;对学生的学习动机也提出较高的要求。拥有云计算技术和一些云计算设备为建立非学校化学习社会提供了强大的技术支持,除此之外还需要管理者(包括教师)对于整个数据资源库进行合理调控、整理与维护,管理者(包括教师)和学生共同遵守一定的职业道德。
参考文献
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[8] 图片来源:
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