【社会性软件支持下教师专业发展策略研究】 蜜蜂社会性策略
时间：2019-01-14 03:36:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】应用社会性软件促进教师专业发展是一项很有价值的研究课题。文章阐述了社会性软件的定义、分类和功能,剖析了社会性软件对促进教师专业发展的重要作用,并从多层面提出基于社会性软件帮助教师开展教育叙事和行动研究,培养教师的合作意识和协作能力,创新教师专业发展模式,有效进行知识管理,综合提升教师科研能力的教师专业发展策略。
【关键词】社会性软件;教师专业发展;默会知识;显性知识
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0061―04
从20世纪80年代以来,教师的专业发展就是教师教育研究的热点课题,成为教师专业化的方向和主题。在教师专业发展的时代背景下,多种形式社会性软件的应用对促进教师专业发展具有重要的作用。社会性软件是一种在使用过程中能够促进用户社会关系网络的建立与发展,促进集体协作行为和关系形成与构建的互联网软件,其核心内涵在于互联网应用模式开始从传统的“人机对话”逐渐转变为网络中的“人与人”之间进行对话。通过社会性软件技术的中介,能更好地支持教师的知识建构、社会协商和实践参与,促进教师多元智能的发展。随着对各种社会性软件功能的熟悉和对软件创造性的应用,必将促进教师专业发展实现质的飞跃。
一 社会性软件的定义与功能
1 社会性软件的定义
社会性软件的英文是Social Software(简称SS),自2002年来,社会性软件一直就是个研究热点。在学术上对社会性软件比较典型的定义有:
国外学者William Davies认为:社会性软件是指可以促使团体或社群沟通和写作的任何软件。
国内学者毛向辉认为:社会性软件意味着“个人带着软件成为社会网络的一部分”。
学者刘钢则认为:社会软件指的不是那种只支持编程或科学进步的软件,而是指支持并改善在线和离线主流社会实践的软件。
其实,无论从何种角度来定义,从理念上看基本上是一致的,社会性软件的内涵应该包括以下几点:第一,社会性软件首先是个人软件,是个人网络化的工具,突出了个体自主性的参与和发挥。第二,社会性软件构建的是社会网络,这个社会网络包括弱链接、中链接和强链接[1]。第三,社会性软件是个人主体性和社会性的统一。第四,社会性软件是社会技术化和技术社会化的产物,社会和技术不可分割。
2 社会性软件的分类与功能
表1分析了一些社会性代表软件及主要功能[2]。当下,社会性软件已逐步进入到了人们日常的工作、学习和生活之中,应用社会性软件目的在于为学习者如何学习提供方法与平台的支持,社会性软件解决这一问题的共同思路是通过联合群体智慧来提升个体学习与创新思考的能力,构建学习者社会网络是各种形式社会性软件功能完善的发展方向[3]。
二 社会性软件促进教师专业发展的特点分析
教师专业化是世界教师教育改革的主要目标,也是当前我国教师教育改革和发展的基本导向。教师专业发展可定义为:“教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的发展过程。”教师专业发展仅仅依靠理论支持是不能解决问题的,也是不现实的,必须要付诸于实践行动。而应用多种形式的社会性软件,能给教师提供一个很好的、真正的合作共创平台(如图1所示)。构建支持平台上的社会性软件所建立的是社会关系,它超出了软件本身的功能和目标,转变了教师的教育理念和教学方法,利于培养教师间的协作精神、良好的信息素养和网络道德行为规范,促进教师在专业化成长道路上实现很多可实施方案。
信息化时代更为强调的是知识积累从个人知识积累的模式转移到集体智慧的产生;教育技术的范式逐步由“教学支持范式”转向“学习支持范式”,教学模式不断变迁;更为强调学习者之间的协作与交流,对学习过程的关注和优化成为将技术运用到教与学的重点。新的教育理念,对教师综合素质提出了新的挑战,而基于社会性软件能有效促进教师的专业发展。
1易用性。社会性软件为我们提供了十分便利的技术,教师不需要掌握任何网络语言,其零技术、易操作特性,降低了对教师基于社会性软件平台开展工作和学习的要求。
2 开放性。有些社会性软件对成员是开放的,只要具备上网条件,教师就可以根据自己的时间,随时随地应用社会性软件编写心得、体会、经验,利于知识的聚合和创新。
3 交互性。教师利用社会性软件可进行交互形式多样、功能强大的同步或异步交流。
4 共享性。共享性最能体现网络时代知识的特征。应用社会性软件,拓展了学习空间,能提高教师的知识分享能力,还有可能通过共同协作实现更高层次的创造能力。
5.知识积累性。社会性软件对显性知识的管理提供了非常友好的工具,无论身处何方,都能通过网络进行记录、思考和整理,在教学上的应用也更适合隐性知识的获取与交流。
三 应用社会性软件促进教师专业发展的策略
1 社会性软件帮助教师开展教育叙事和行动研究,更好地提炼默会知识,促进教师专业发展
建构教师专业发展所需的知识基础,不仅要求教师学习已经格式化和系统化的教育理论和方法,即掌握客观的、明确的显性知识,还要求教师结合自身教学特点和实际情况,主动探索和获取对他们的成长和发展极为重要的处于默会状态的专业知识,尤其是默会的程序性知识。这是因为,默会知识是掌握显性知识的“向导”,相对于显性知识具有逻辑上的在先性。在教师教育中,社会性软件可以帮助教师更好地提炼默会知识,惟有让教师掌握默会知识,建立通过默会知识认识和发现问题的意识,教师的研究和学习才有了一个好的起点。
(1) 教育叙事
教育叙事是发掘教师隐性知识的主要途径。教育叙事就是“对教师在日常生活、课堂教学、课外实践活动中曾经发生或正在发生的富有价值的教育事件和具有现实意义的教学活动的描述,发掘其中蕴涵着的大量默会知识和丰富内心体验的价值及意义。”可以说,教育叙事是从日常教学生活中发现教学的规律和价值,这是关乎教师专业发展的核心内容。
教育叙事是开展教师校本培训的一种主要方式,“结合教育叙事的校本培训”模式(如图2所示),这种培训模式能有效激发教师积极反思,深入探索自身教学的特点以及存在的不足。促进教师在营造的人文关怀环境下,深入探究教学,积极追求进步。[4]
基于社会性软件平台开展教育叙事,最具代表的就是基于Blog平台的教育叙事。经过近几年的发展,有很多老师已能够很好地利用Blog开展教学研究,其中有一部分老师还可以使用Blog中的一些新技术,如标签(tag)技术,有了tag之后,就可以到Blog的搜索引擎中找到更多有共同兴趣或难题的同行,进而找到解决问题的更好方案;也可以利用如豆瓣(http://www.省略)等更新类型的社会性软件,帮助建立读书列表,分享他人的读书经验。教师有了Blog之后,还可以利用聚合器去聚合更多的与某个主题相关的Blog,这些都能帮助广大教师在Blog的基础上更好地发展,挖掘软件潜在的动力。
(2) 行动研究
默会知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明,只能在行动中展现、被觉察、被意会,因此,行动研究成为教师专业发展的必由之路。教师开展行动研究就是把研究与教育教学活动结合起来,经常反思自己在教学实践中的教育信念、对学生的态度、专业自信心、教学法的运用等,并通过实践―反思―修正―再实践的螺旋式探索,形成对教育教学的正确观点,同时形成正确的默会知识,并将其开发为能够传播的显性知识,便于在同行之间进行交流和讨论。在这个行动过程中,教师也逐渐获得专业发展。Blog是最常用的教学反思工具,教师将教育故事、教学反思、教学课件等发布在自己的Blog中,可提供给学生及同行教师参考,这些从教师自身实践衍发的案例和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性,这些鲜活的案例是促进教师成长的宝贵资源,从而激励教师不断超越自我。
2 应用社会性软件创新教师专业发展模式,为教师提供网络环境下多样化发展机会
实践证明,常用的“培训班”和“专家讲座”教师专业发展模式,易忽视教师之间的协作学习、忽略个性发展、使教师缺乏主动参与意识,培训收效往往不尽人意。这就需要思考:信息时代如何用一种定位的方法,在社会性软件支持下,创新教师教师专业发展新模式,以此对教师的工作和学习产生一种持续的推动力和创造力。
(1) 教师自主发展模式
社会性软件的应用使探究式、支架式、抛锚式、学徒式、角色扮演式等自主学习环境的创设变为现实。自主发展模式就是指教师充分利用社会性软件提供的丰富网络学习资源,自主选择学习的时间和地点,选择适合自己的学习内容和学习方式,使自身知识结构不断完善的一种持续发展。自主选择和资源丰富是教师这种个人专业发展模式的主要特色。
(2) 教师学习型组织发展模式
在信息化时代,基于网络成立学习型组织是一种教师集体的专业协同发展模式。通过Blog群目前已形成许多教师学习型组织,如新思考网站的教育博客、苏州教育博客、还有专门讨论教育问题的“南京大学小百合BBS的教育论坛”、“水木清华BBS的教育论坛”等,以及针对某一学科领域建立的“教育技术论坛”等。[5]在营造的开放、互动、情境性的团队网络学习环境中,教师相互交流教学经验和专业知识技能,能促进某领域主题知识的积累与传播,培养教师树立一种全新、前瞻而开阔的思维方式,激发教师专业成长的主体性,进而提升教师的实践性智慧。在这些Blog群中既有专家、教研员、研究型教师团队,也有按地区或学科划分的教师学习型组织。学习型组织发展模式使教师个体的学习进程建立在共同愿景的基础上,依靠集体智慧实现自身专业的发展与深化。
(3) “教师网联”学习型协作发展模式
2004年9月在教育部的推动下,启动了“全国教师教育网络联盟计划”(简称教师网联),由举办教师现代远程教育的高等学校及其他举办和支持教师教育的相关机构组成,是教师教育系统、卫星电视网、计算机互联网络有机结合,共建共享优质教育资源的教师学习型协作组织。[6]教师网联成为教师教育的一个新的增长点,是教师专业发展新的支持平台。
3 应用社会性软件构建信息化教研平台,提升教师的科研能力,促进教师专业发展
在大力推进我国教育信息化进程中,以人为本,促进教师专业发展是教育信息化的出发点和归宿。实践证明,应用课题和项目的确立和实施是当前推进教育信息化应用的突破口。广州市天河区创建的“天河部落”信息化教研平台四年来的建设与应用实践就是一成功案例。广州市天河区以《创建全国以校为本教研制度建设基地实施纲要》为行动指南,以“教学设计、教师专业发展、知识管理”三大理论为指导,按照“平台建设―体系建构―课题项目并举―参考推荐―汇编积累―形成财富―促进教师专业发展”的研究主线,重点进行研究(课前)、基于知识点的教学反思(课中)、基于错题的学习研究(课后)三个项目研究。[7]Blog、Wiki、Msn、等社会性软件为知识的外部化、组合化、社会化提供了有力支持,Moodle是教研平台上优秀的、成熟的管理系统软件。资源的呈现与利用、教学智慧的外显与汇聚、学生个体的发展都是通过教研平台来实现,通过实践战略逐步求精的。“天河部落”的建立提高了区域信息化教研平台的应用绩效,为促进教育的均衡发展和实现教育公平开辟了新空间。[8]
利用社会性软件构建开放、互动的信息化教研平台,组织教师开展学术项目研究,能突破传统教研活动时空、群体的局限,可以让每一个参与的教师都能及时、快速地分享到其他教师获取的最新信息和研究成果,易于找寻到研究的突破口和创新点。崭新的教研制度,民主、开放的研究氛围,突破时空局限的教研网,形成了合作、共建、共享的教研文化,对提高教师的科学研究能力,提升教学水平具有重要的现实意义。
4 社会性软件利于教师进行知识管理,实现默会知识和显性知识的相互转化
教师知识管理的实质是“帮助教师整合自己的信息资源,提升工作效率,提高个人竞争力”。用RSS软件可帮助教师订制所需要的信息,加入BBS论坛、QQ群、Blog群、Wiki群等,
能方便地获得丰富的教师个人知识,包括专业知识、兴趣爱好知识、灵感知识及人际网络知识等;利用Blog、Wiki等软件,可按类别存储知识,对获得的知识进行记录与管理,构建教师个人知识库。360Doc个人图书馆、365key网摘等社会性软件还能帮助教师随时保存在网络中发现的有用知识。北京师范大学庄秀丽老师即利用自己的教育博客进行知识管理,有效地实现了教师自我的专业发展。从管理内容的性质来看,又分为显性知识与隐性知识两大类。教师知识经历螺旋转化过程(如图3所示),能创造出新的知识和经验。[9]
(1) 诸多形式的社会性软件,如QQ、MSN、Meet up等及时通讯软件,可构建教师面对面的交流或者在线交流,这个过程包含了从隐性知识到隐性知识的转化,这是知识的社会化。教师之间共享彼此经验和隐性知识的过程,主要通过观察、模仿、亲身实践等形式进行。在网络环境下,借助社会性软件建立虚拟知识社区,为在更广范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了环境条件。
(2) 教师利用BBS、Blog以及Wiki等常用社会性软件,在这些工具上发表观点、进行创作,就能将内隐于头脑中的零散的知识进行系统化整理,进而转化为可以用语言记录、易于学习和传递的原理及规律性的知识,这是隐性知识到显性知识转化的过程,是知识的外化。同时,利用社会性软件还能够帮助教师复制、引用和管理显性知识,使知识为更多的人所共享,利于显性知识到显性知识的转化,这是知识的组合化。
(3) 社会性软件中存在着大量的显性知识,在对这些显性知识阅读、整理后,教师必须将相关知识整合在自己的隐性知识框架中,才能灵活运用,并创造出新的隐性知识。社会性软件中的协作工具,如BBS系统能为显性知识到隐性知识的转化提供便利,达到知识的内化。
四 社会性软件促进教师专业发展的思考
社会性软件将技术和人与人之间的交流有机融合在一起,正日益受到教育工作者的极大关注。我们要明确认识到:社会性软件并不能自动帮助教师的专业发展,促进教育改革的顺利实施。社会性软件技术效能的发挥需要与之相应的学习新观念与学习新方式的支撑。人是有效利用软件工具的能动的关键要素。促进教师专业发展、实现良好互动的网络交流氛围是由教师、教育理论工作者、教育行政管理者以及关心教育的社会人士等共同打造的。共同发展的路程中需要鼓励,彼此商讨的过程中需要反思,问题解决的争论中需要批判。[10]另外,社会性软件是一种基于信息技术、基于网络的人际交流工具。这要求教师要不断提高现代教育媒体使用技能、教育信息获取技能、教育信息加工处理技能和交互学习的技能,信息时代的教师只有不断更新、与时俱进,才能保持知识结构的前瞻性,更好地承载教师的职业使命。
参考文献
[1] 庄秀丽.拥抱2004社会性软件年[J].中国电化教育,2004,(5):61-64.
[2] 李燕临.解析社会性软件及其在远程教育中的应用[J].中国远程教育,2008,(2):68-70.
[3] 庄秀丽.从多媒体技术到社会性软件技术[J].信息技术教育,2007,(10):1.
[4] 刘丽霞.辩析教育叙事研究的网络平台[J].中国教育技术装备,2008,(8):16-17.
[5][6] 马秀峰,李晓飞.网络环境下教师专业发展模式探索[J].电化教育研究,2006,(6):69-72.
[7][8] 张伟春.信息化教研:基于广州天河区的实践[J].中国电化教育,2008,(4):25-30.
[9] 宋飞.社会性软件在个人知识管理中的应用[J].远程教育,2007,(2):39-41.
[10] 王�.社会性软件在教师专业发展中的应用分析[J].中小学信息技术教育,2007,(5):49-50.
