新理念下如何妥善处理“教”与“学”关系|中非关系新理念
时间：2019-01-11 03:19:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在数学课堂教学中，学生的主体作用只有在教师巧“导”下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上，只有当师生之间积极互动，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。因此，教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的理念，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。那么在教学环节中应如何处理“教”与“学”的关系，引导学生全体参与教学过程呢？下面我谈谈自己的看法和体会。
一、在自学阅读中导“疑”，突出先“学”后“教”
教师要成为学生学习的指导者，应由扶到放渐进地引导学生熟悉自学的途径，掌握自学的方法。要引导学生学会阅读课本，独立思考，通过观察、比较、分析、归纳，在自学的过程中有所发现、有所求异，直至萌发创造的意向。因此，教师要在课前或课中精心为学生设悬念、提疑问、揭矛盾、破疑团，充分调动学生的参与意识，培养学生的学习能力，使学生形成良好的思维习惯。例如教学“比的基本性质”时，为引导学生自学，教师课前精心设计质疑：①利用商不变的性质可以简便计算，利用分数的性质可以通分、约分，那么比的基本性质又有什么作用？②化简比的方法是什么？教师引导学生探索，或让学生自己通过自学找出问题，弄清学习某部分内容所要搞懂哪些方面的问题，从而使学生提高独立思考、解决问题、获取知识的能力。这一环节是学生通过自我探索、自我实践、自我发现，并运用自己掌握的方法、规律进行尝试解答和尝试练习的过程，是学生自主探索中从不知到知的一个认识过程。通过自学获得新知让学生产生一种愉悦的心情，体验成功的快乐，充分调动了学生学习的积极性，最大限度激发学生参与教学过程。这样以“疑”导学、先学后教，根据学生的学情不断调整教学思路，真正体现了学生的主体作用。
二、在知识迁移处导“思”，促进“教”与“学”的互动
新课程改革强调规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学到新知识是教师欲达的目标，而每一个知识都有其生长点，因此要重在引导学生在新旧知识中明确学习要点，激发他们的求知欲，并从旧知识中悟出新道理，发现新规律。《课程标准》明确指出：“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。”教师的指导作用就是在新旧知识的连接点上铺路搭桥，促进“教”与“学”的互动，点拨学生思维，从而实现正迁移，掌握学习方法。如教学教材四年级上册“三位数除以两位数的除法笔算”时，在掌握估算的基础上，复习除数是一位数的除法：720÷3、720÷9，比较两道题的计算的不同点后，出示例题列出算式：720÷30，教师在此知识连接点上“导”思：①30先试除被除数的前几位？为什么？②与除数是一位数的除法试除有什么不同？计算过程一样吗？学生在教师引导比较探究中，顺利完成了知识的迁移过程，掌握了除数是两位数的除法的计算，又理解了知识的内在联系。
教师还应在容易引起学生思维兴趣的地方引导学生主动地进行演示、操作、比较、想象、推理、发散，让学生亲身参与实践、亲身体验知识形成的过程。如：教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师创造性地设计教学内容，先出示12个大小相同的1平方厘米的小正方形，通过创设情境，激发学生在自主探究的基础上进行小组合作探究：①把这12个小正方形摆成一个大长方形，有几种摆法？②摆成的几个长方形面积相等吗？③你能发现这些长方形的面积与什么有关吗？有什么关系？你能验证吗？通过小组合作交流，共同推导出长方形面积的计算公式。教师在课堂中适时地进行导“思”，引导学生亲自探索，使他们通过动手实践、自主探索等多种学习方式，提高课堂上学生的参与度，让学生主动获取新知，学会在实践中发现，在合作中领悟，促进“教”与“学”的互动，使学生真正成为课堂的主人。
三、在疑难关键处导“议”，体现“教”与“学”的统一
教育家叶圣陶曾说：“当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”也就是说教师要在学生探索学习过程中遇到困难和出现问题时，有效地给予引导和帮助。学生在自主探究的过程中，思维呈现出一种开放状态，正确的、错误的，全面的、片面的，简单的、复杂的，各种差异都呈现出来。因此教师要在关键处、疑难处启发、点拨，给予足够的时间和空间让学生自主探究、交流讨论，充分发挥学生的主体作用，让学生提出自己的见解和疑惑，达到解决问题的目的。例如在教学“梯形面积的计算”时，我让学生自我探究梯形的面积计算方法。学生通过画、剪、拼等已初步感知梯形的计算方法，迫不及待地要汇报推导方法。我在此关键处引导学生开展小组交流讨论：应把梯形转化成什么图形？转化的过程中你们发现了什么？拼成的图形与原梯形的关系怎样？从而使学生深入理解梯形面积的计算公式。在关键处安排引导学生交流讨论，可使学生对知识要点的理解、看法得到提高与升华，存在的疑难问题得到解决。在这师生互动、生生互动的交流讨论中获得新知，理解教学的重点、难点，体验知识的形成过程。
交流讨论能提高学生课堂的参与度，但在课堂上不能放任学生进行合作交流，教师要真正发挥组织者与合作者的角色作用，要深入到各合作小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、认识的过程，从而恰当地进行调控和引导点拨，保证学生合作学习的顺利开展和进行。
四、在教学契机中导“法”，实现“鱼”向“渔”的提升
著名的心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。”教师教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法，促使学生“领悟”学法，切实有效地把学法指导渗透到教学过程中。如：通过实验、观察、推理、猜测、验证、交流等教学活动，让学生说出“发现了什么？怎样发现的？”有时在引导学生对知识进行归纳总结时，也可适时地加强学法指导，如：教学“组合图形面积的计算”时，在学生解答例题的基础上，引导学生归纳总结计算多边形面积的方法和步骤：“分……算……加”或“补……算……减”。使学生对问题有了全面的理性认识，达到由表及里、由浅入深、由现象到本质的系统认识，形成知识结构的全面沟通，提高了学生运用知识解决问题的能力，渗透了学法指导。
课堂教学是一种双边性的活动，其成功取决于教、学双方的积极活动。教学过程的每一个环节的着眼点，都应该放在教会学生学习，从教的角度而言，不仅要教给学生知识，而且应教会学生学习。忽视学法，教法会失去针对性，减弱其实效性；没有学法的教法是不完善的、不科学的。而教师恰到好处的“导”，唤醒了学生的求知欲、好奇心，为全体学生创设了主动探究的空间，让他们成为学习的主体，课堂的主人。促使学生由不想学到想学，由不会学到会学，最终学会、会学和乐学，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分的发展。
