从简单处入手,在易错处着力 简单易错的智力题
时间：2019-01-10 03:21:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 语法学习、复习对于英语是外语的中国学生来说有重要意义。如何进行有效的高中英语语法复习？可谓仁者见仁，智者见智。本文认为，高中英语语法复习要从简单处入手、在易错处着力。本文将结合认知理论与教学实践对此进行详细探讨。
关键词： 高中英语 语法 有效复习
语法是构成语言的三大要素之一。对于英语是母语的学生来说，掌握语法知识有助于他们自觉地使用语言结构；而对于英语是外语的中国学生来说，英语里不少结构、规则是英语特有的，不能通过迁移习得，而须通过语法学习才能掌握。英语学习实践证明，初、高中阶段如果不重视语言结构、语法规则，表达不准确，一旦养成习惯，以后就难以纠正。在初、高中阶段重视语言结构、语法规则的准确掌握是完全必要的。
如何进行有效的英语语法教学？可谓仁者见仁，智者见智。不少研究者进行了许多有益的探索。程红（1991）认为语法课教学应与情境教学、听说教学相结合；赵永平（2004）主张任务式英语语法课教学；盛春兰（2006）提倡在英语语法课上进行师生互动激活生趣；文臻（2010）进行了英语语法课同伴教学的探索。语法教学的目的是让学生掌握语法结构、语法规则，准确地运用语言，所以如何有效地组织教学，让学生真正掌握语言结构、语法规则，准确运用语言是一节语法课成败的关键。
本文将以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语6（选修）》的第五单元的语法教学（动词-ing作状语的复习）为例，对高中英语语法复习课教学进行探讨。我认为，高中英语语法的复习要从简单处入手，在易错处着力。
一、从简单处入手，重视新旧知识的联系
认知理论，把学习过程看成“认知”的过程。认知是信息加工的过程，是心理的符号处理过程，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。人们的认知是从简到繁、由表及里的过程。进行语法复习时有必要从学生已有的旧知识入手，搭建联系新旧知识的桥梁，把新旧知识有机地贯通、结合起来。
我开课的班级是一所普通高中的一个高二普通班，学生基础不是很好。由于距离上次v-ing形式的学习（模块四）已有半年多时间，不少学生对v-ing的构成也忘记了，所以我决定从形式和内容两方面对动词-ing作状语进行复习。
1.在形式上，复习动词-ing的构成规律（初中已学过）
（1）说出下列动词的-ing形式。
2.在内容上，通过复习状语从句（初中已学过）引出现在分词（动词-ing）作状语，言明现在分语作状语，实质上相当于状语从句。
（1）Because I was feeling tired，I went to bed early.原因状语从句
→Feeling tired，I went to bed early.原因状语从句
（2）When they heardthe news，they all jumped with joy.时间状语从句
→Hearing the news，they all jumped with joy.时间状语从句
（3）If you work hard，you’ll succeed.条件状语从句
→Working hard，you’ll succeed.条件状语从句
（4）Though he knows where I live，he never comes to see me.让步状语从句
→Knowing where I live，he never comes to see me.让步状语从句
（5）I stood there，and waited for her.
→I stood there，waiting for her.伴随状语从句
……
归纳总结：
1.在语态上，动词-ing表示?摇?摇（主动/被动）的动作。
2.在时间上，动词-ing一般表示?摇?摇（正在进行/已经完成）的动作。
然后让学生观察2个句子：（1）Having written the letter，John went to the post office.（2）Seeing the beautiful sight，the children felt excited.体会、归纳having done与doing的不同用法：having done表动作有先有后；doing表动作同时发生。
再进一步，举一反三，引出doing done与having been done的用法，然后做一些练习进行一些操练。
二、在易错处着力，进行形式多样的操练巩固
在英语学习中，学习者总会犯一些这样、那样的错误。这些错误的产生原因非常复杂，既有母语（汉语）的影响，也有目的语（英语）本身的干扰。很多研究者用“负迁移（negative transfer）”这一术语来描述这种影响。负迁移指的是学习者的母语知识或目的语知识对他的语言学习产生的干扰（interference）（黄冰，2004）。负迁移包括语内迁移和语间迁移。语内迁移主要是由于学习者对于目的语（英语）的规则了解不够而作出的过度概括或错误的推理。语间迁移是由于学习者在运用英语的时候受到母语（汉语）思维的影响，自觉或者不自觉地按照母语的表达方式来表达，从而导致了许多错误或不符合英语表达习惯的现象。要克服负迁移，就要收集学生的错误进行归类、分析、解释，并精心设计一些形式多样的练习进行对比分析、强化训练，帮助学生克服干扰，提高语言运作的准确性。
我通过对学生的观察、与学生访谈及对学生作业的分析，认为在“现在分词作状语”中学生易错的地方主要体现在以下几个方面。
（1）否定式中not的位置；（2）现在分词短语和句子之间能否用并列连词（如but，and）连接；（3）现在分词（短语）作状语时，其逻辑主语是否必须与句子的主语一致；（4）现在分词作状语与过去分词作状语的区别。
我通过精心设计的一些针对性练习，让学生自己得出结论，进行归纳：（1）否定式not的位置：在现在分词的最前面加not；（2）分词短语作状语时，前面可以加上连词或介词，但是现在分词短语和句子之间不能用并列连词（如but，and）；（3）现在分词（短语）作状语时，其逻辑主语必须与句子的主语一致。如果不一致，必须用独立主格结构来表示，也就是在现在分词前面加上它的逻辑主语；（4）分词作状语时，V-ing表主动或动作正在进行，V-ed表被动或动作已完成。
然后再进行多种形式的练习进行操练、巩固。
单项选择：
1.?摇?摇 from the hill，the park seems more beautiful.
2.?摇?摇 from the hill，you’ll find the park more beautiful.
3.?摇?摇 from the hill，and you’ll find the park more beautiful.
4.?摇?摇 from the sky in a plane，and the city is very beautiful.
A.See B.Seen C.Seeing D.To see
5.Finding her car stolen，?摇?摇.
A.a police was asked to help
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 B.the area was searched thoroughly
C.it was looked for everywhere
D.she hurried to a police for help
6.?摇?摇 a reply，he decided to write again.
A.Not receiving B.Receiving not
C.Not having received D.Having not received
7.?摇?摇carefully，the patient left the hospital.
A.Having examinedB.Being examined
C.Examining D.Having been examined
8.?摇?摇many times，but he still couldn’t understand it.
A.Having been told B.He had been told
C.He was toldD.Having told
9.The old man could not sleep at night，his wrongs ?摇?摇 him no peace.
A.gaveB.give C.being giving D.giving
单句改错：
1.Having not seen the film，I can’t tell you what I think of it.
2.Seen from the top of the hill，we find the city more beautiful.
3.Generally speak，facial expressions are helpful communications，too.
4.“Can’t you read?”the man said，angrily pointed to the notice on the wall.
5.Knocking at the door before entering，please.
6.European football is played in 80 countries，made it the most popular sport in the world.
根据所给动词的正确形式完成短文。
通过本节课的复习，学生对动词-ing（现在分词）作状语有了更深入的认识，基本掌握了该语法。
以上是我对高中英语语法复习教学的一些探索。“教定有法，教无定法”。遵照认知规律，探索英语语法复习的实效性，让学生有效地学习英语语法是一个值得长期研究的课题。
参考文献：
［1］程红.英语语法课教学探讨［J］.西南民族学院学报（自然科学版），1991，（4）：79-81.
［2］赵永平.任务式英语语法课教学［J］.当代教育科学，2004，（19）：59-60.
［3］盛春兰.让英语语法课在师生互动中激活生趣［J］.现代教学，2006，（9）：38.
［4］文臻.英语语法课同伴教学模式的研究［J］.当代职业教育，2010，（5）：41-43.
［5］黄冰.第二语言习得入门［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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