英语课堂要给学生留足时间:英语课堂创新游戏100种
时间：2019-01-01 03:25:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 新课程改革,就是要解放学生,解开束缚在学生身上的枷锁,让学生成为课堂的主人。这样,学生可以有充足的时间来研究、探索、交流、合作,达到真正落实从学习过程走向知识的体验。因此,在小学英语教学中,教师导入新课时应给学生留足思考的时间;教学时给学生留足体验的时间;合作探究时给学生留足互动的时间;练习复习巩固时给学生留足实践的时间;检查反馈时给学生留足展示才华的时间。
关键词: 英语 课堂教学 留足时间
传统教育以传授知识为主要目的,它强调教师要钻研分析讲解教材,学生有无充分的时间阅读体验并不重要。但是,学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体,因此,教师在课堂上要发挥学生的主体地位,真正做到以学生为中心,让学生拥有一个自己的空间,给学生留出充足的时间,让学生在自己的空间里自由发展。
一、导入新课时给学生留足思考的时间
好的开端是成功的一半,导入新课,是激起学生学习兴趣的环节,也是决定一堂英语课是否生彩的重要环节。我们常常会采用提问的方法导入新课,很多老师因为珍惜课堂时间,已经习惯了提问后便让学生举手回答的教学模式,一些思维比较快的学生确实可以在比较短的时间内迅速理解并解答,但很多学生并不具备这样的能力,他们在听到问题后需要一定的时间进行思考和组织语言。因此,我在备课时常常会考虑用什么样的问题导入新课,比较难的问题需要给学生多长的思考时间合适。在课堂上具体操作时我会根据学生的反应及时进行调整。对于反应比较快的学生,我会引导他们对问题进行拓展,鼓励他们用更多、更完整的语言来回答。如在上“What are you doing?”时,我给学生提出这样一个问题“Nancy can do many things.She is very helpful!What is Nancy doing now?”让学生就Nancy现在正在做什么进行思考,然后展开激烈的讨论,由此而引出动词短语ing形式:drawing pictures,doing the windows,washing clothes等。导入自然,学生学习效果良好。
二、教学时给学生留足体验的时间
教学过程中,学生一定会出现困惑之处,“不愤不启,不悱不发”。这时教师要善于“卖关子”,留一点时间让学生先独立深入思考,因为这时学生的思维正处于激烈撞击的阶段,原有的知识、新的问题、新问题的解决等都杂乱无章,唯有经过静静的思考才能把这些问题贯穿为一体,经历顿悟学生才会有成就感。这时,课堂的沉默就犹如一针清醒剂,让学生在静静的思索中加深了对知识的领悟能力。例如在讲授Family时,教师可以让学生结合本课知识,不只是简单介绍家庭成员,还可以和现在进行时态结合起来进行拓展。如让学生画自己家的图片,妈妈坐在沙发上,爸爸在看电视,“我”在看书,带着自己的画上讲台展示:This is my family,my father,my mother and me.My father is watching TV.My mother is sitting on the sofa.I am reading a book.可能学生在开始说的时候,会有这样那样的语法错误,教师一定不能指责,要采取恰到好处的激励性评价。
三、合作探究时给学生留足互动的时间
《新课程标准》中提出:要全面提高学生的英语素养;正确把握英语教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的英语课程。在遇到课文的难点时,要留给学生足够的讨论交流时间。在合作探究时,老师经常采用的是同桌、四人一组、自由组合等合作学习的方式,让英语课堂的学习形式变得丰富多彩。如学习“Do you like...?”这一句式时,教师可适当采取情境导入,如“What is it?It is an apple/orange...Do you like apples/oranges...?Yes,I do/No,I don’t.Why?”接下来学生可以根据老师给出的话题或问题展开深层次讨论,每个组员可以自由发表意见,表达自己的看法。这样一来不仅可以调动气氛,还可以拓展学生的思维广度。要提高合作学习的实效性,合理的时间分配是一个重要的方面。在小组合作学习过程中,教师应该走到学生中间,及时了解各个小组的学习情况,以大部分学生的学习状况为参照,及时调整合作时间。
四、练习复习巩固给学生留足实践的时间
课堂上的练习时间通常是放在下课前几分钟,时间比较紧张。如果在课堂教学中教师没有留足一定的时间让学生去思考,那教学的效果可想而知了。我的要求是:让学生每人都准备一本写话本,每节课都写一篇专题对话,如“go shopping;have a birthday party;have a picnic;say something about your mother/father/friend;a letter;my bedroom,classroom;asking the way,etc.”可以是几个人一起讨论后再动笔写,也可以独立完成,但要在课堂上表演所写对话。
五、检查反馈时给学生留足展示才华的时间
英语课堂上的“检查―反馈―纠正”环节,其实就是学生展示的过程。小学生有很强的表现欲望,如果在课堂中,教师为了达到自己所定的教学目标而忽视了学生展示才华的过程,那么久而久之,学生很容易形成一种“惰性”,懒于思考,懒于发言,懒于展示自己的才华,而且对学生能力的发展也是非常不利的。因此,教师要给学生充分的时间进行才华展示,因为才华展示过程就是学生学习成果被认可的过程,可以激励学生产生学习兴趣;才华展示过程也是学生互相学习的过程,可以拓宽学生的学习资源。如有位老师在上“Do you like pears?”一环节时,当一位学生说:“I like strawberry!”(strawberry是那堂课的新授单词,被这位学生引出了。)这位老师甚是激动,连忙上前给了他一个深深的拥抱:“Me too!I like strawberry,too!”接着又有一位学生说:“I like watermelon.”(watermelon也是新单词),又是意外惊喜,老师笑容满面地说:“Give me five!”(手势作出击掌的动作)。为了能得到老师的拥抱,和老师击掌,学生们都争先恐后地要说说新单词、新句子。
诚然,这样的英语课少了热闹的场面,取而代之的是一些“冷场”的时间,但我认为这些时间的付出是值得的,因为在我的课堂上,学生们通过不断的思考,他们的思维和知识都得到了及时有效的补充。在教学过程中,教师应放手让学生主动尝试,自己探索,为学生创设思维情境,提供思考机会,鼓励学生各抒己见。实践证明,当学生拥有了这部分属于自己的时间,便可以在想象的空间内任意驰骋,享受成功的喜悦。这样的课堂才是生发华彩的课堂。
参考文献:
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