ESP与大学英语四六级后续教育的调查和思考|大学英语怎么说
时间：2018-12-30 03:26:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文通过对广西师范学院05级和07级非英语专业学生英语教学现状的问卷、访谈进行了归纳、总结和分析,探讨了ESP教学作为大学英语四六级后续教育的可行性和必要性和可行建议,并指出ESP作为四六级后续教育是符合时代要求和大多数学生期望的。
关键词: ESP大学英语教学四六级考试后续教育调查和思考
1.现状
21世纪是一个高速发展的信息时代,综合国力的竞争很大程度上体现在人才的竞争上。作为一种最普遍的交流工具,英语在我国借鉴和学习国际先进的科技成果,以及国家间合作交流中发挥着重要的作用。而高校作为为社会培养人才的重要机构,应该如何发展大学英语教育,为各领域培养出国际型的专业人才已成为高度关注的问题。然而对于当前的大学英语教学,抱怨声此起彼伏,学生抱怨,老师也抱怨。一部分人认为英语占据了太多的时间且无任何成效,一部分人认为学校所设置的英语课程远远不能满足社会对人才的需要。而且很多接受了十几年英语教育的大学生走向工作岗位后并不能用自己所学的英语知识为专职工作服务。他们的实际英语应用能力和四六级成绩不成正比。如何同时满足社会需求和个人发展需求是英语界广泛引起关注的问题。要解决这些问题,就必须首先分析学生的需要和兴趣所在,开展专业对口的ESP教学,坚持本科四年英语教育不断线,为社会培养英语扎实的专业型人才。笔者以广西师范学院05级和07级非英语专业学生的学习需求及ESP教学情况,探讨和分析存在的问题,旨在为四六级后续教育探索出一条新路子。
2.相关理论
2.1 ESP的概念
ESP是English for Specific Purposes的缩写,也就是平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”,如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。无论是从英语还是从中文上都不难看出,ESP有别于在大学一年级和二年级所学的EGP(English for General Purposes),其特点就是要体现出这种“专门”或“特殊”的用处。Wikipedia给出的定义是:“An approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.”根据Strevens(1988),Johns et al.(1991:298),Hutchinson et al.(1987:19)对ESP的阐述,Dudley-Evans(1997)总结出ESP应该具备的三个根本特点(absolute characteristics)和五个可变特点(variable characteristics):1)课程设置必须满足学习者的特殊需求;2)课程内容必须与某种特定的学科、职业及其活动相关;3)课程的重点应放在努力使篇章结构、文体及语言(词汇、语法、语域)与特定活动相适应的语言运用上。五个可变特点是:1)专为特定学科设置或与其相关;2)在特定的教学环境下可与EGP(通用英语)使用不同的教学法;3)学习者为成年人,包括正从事各种专业的在岗人才或者正在接受培训的各类人员;在校大学生或将来需要经常使用英语的中等专业学校或职业中学的学生;4)ESP课程通常是为具备中级或高级英语水平的成年人设计的;5)大部分的ESP课程采取语言体系的一些基础知识。ESP的根本特点是课程设置必须满足学习者的特别需求,并且教学针对性强。不管ESP如何界定,分析和满足不同学习者的不同需要是其精髓所在。
2.2 ESP的发展
ESP的发展经历了以下五个阶段:语域分析(register analysis)阶段;修辞或篇章分析(rhetorical or discourse analysis);目标情景分析(target situation analysis);技能分析(skills and strategies analysis);以学习为中心。前四个阶段是强调语言的特点和使用语言的过程,后一个是强调整合语言的运用和学习(Hutchinson&Waters,1987)。把对语言的运用和语言的学习有机地结合起来是ESP在最近一个时期发展的方向。以学习或以学习者为中心是符合语言习得规律的:既重视了社会对外语人才知识和技能的要求,又顾及了学习者个人的学习需求。而了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言,所以,为了满足不同学习者学习英语的需要,为了提高学习者英语能力,ESP应运而生。
2.3需求分析
需求分析在国外外语教学界已有几十年的历史了。Hutchinson&Waters(1987)把需求分析分为“目标需要(target situation analysis:TSA)”和“学习需要(learning needs)”。前者分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况;后者分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能,包括必学知识、欠缺的知识和想学的知识。Robinson(1991)提出了客观需求与主观需求。Cohen et al.(2000)认为这样可以使教学者和管理者了解学习者的需求和薄弱环节。通过需求分析,可以充分掌握学生的自然状况,使教学更有针对性地进行;同时可以使学生了解自己真正想要学到什么,明确自己的学习动机和目的,从而提高学习效率。ESP教学应该以学习者为中心,在其教学活动的设计、教学内容及教学方法上,都应该与学习者的学习目的和需求相统一。需求分析在ESP教学中的作用已经无可替代。需求分析理论是ESP教学的基石(Dudley-Evans&St.John,1998),而需求分析法则可帮助我们确定ESP教学阶段的内容,制定教学目标和计划,并由此开展针对性强的ESP教学。为了解决问题,从学生四级考试后的学习态度和需求及社会实际工作中的需求的双重性考虑,要进行需要分析,从中找出异性和共性。束定芳曾把需求分析分为社会需要和个人需要。而自我需求和社会需求常常是交织在一起的,并不会互相矛盾,因此,为了最终形成符合时代发展规律的决定,设计和实施教育政策,课程设置,教学内容、方法、目标,我们必须从学生和社会两方面进行需求分析。笔者主要从学生个人需求对大学英语后续教育的必要性和可行性进行分析。
3.研究对象和方法
笔者针对师范生本阶段的需求,特以广西师范学院2005级(大四)和2007级(大二)快班为调查对象,从以下三个方面探讨师范生的ESP教学情况和大学英语四六级后续教育:1)师范生的英语学习目的;2)自我评价;3)学生的学习需求。调查采取问卷和访谈的形式进行。问卷由笔者根据调查目的参考国内外相关研究自行设计。本次调查共发出问卷210份,回收有效问卷05级91份;07级105份。同时采用教师访谈的形式采访5名ESP教师,了解他们开展ESP的教学方式及其对学校ESP教学的看法和意见。调查时所有学生已修完两年大学英语,其中部分学生已通过CET-4,少数学生通过CET-6考试。问卷的每一个题目后有多个备选答案,部分可多选。访谈内容主要是围绕五个开放式问题进行交谈。
4.调查结果分析和讨论
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4.1调查结果
表1
此问题为多选题,从表1可以看出,学英语的学生有着不同的目的。“为拿到学位证顺利毕业”的学生,05级31人,占34%;07级为43人,占41%。选择“为日后工作准备”的学生,05级69人,占75.8%;07级73人,占69.5%。05级有43人选择“为学习本专业课程掌握工具”,占47.2%;07级有35人,占33.3%。选择“为了考研学英语”的学生,05级有35人,占38.5%;07级33人,占31.4%。选择“为个人爱好”和“为提高个人素质”的学生人数都未能超过半数,前者为05级26人,占28.6%,07级37人,占35.2%;后者为05级40人,占44%,07级44人,占41.9%。05级有80人选择“为了通过四六级”占87.9%;07级有76人,占72.4%。选择“为提高综合竞争力”的学生,05级有56人,占61.5%;07级为79人,占75.2%。还有一部分人选择学英语还有其他目的,05级有18人,占19.8%;07级为9人,占8.5%。
简而言之,学习英语的目的一是应付考试,二是为了沟通、交流和更深入地学习。由表1可知选择超过半数的有第2、7、9项,分别为“为日后工作准备”、“为提高综合竞争力”和“为了通过四六级”。而选择“为了通过四六级考试”的学生最多。学生之所以认为应付考试才是最重要的可能因为是考试指挥棒的作用导致了他们对学英语的误解。就外因来说,学好英语与过四六级并不矛盾,无非是要提高综合竞争能力为求职或职场竞争增加一块砝码。不过,目前学英语对大学生而言,大多是被现实所逼迫,基本上就是应付考试,真正出于兴趣爱好而学习英语的学生并不多。在访谈的过程中,笔者就此问题与学生进行深入的探讨,大部分学生给出的结论就是不能自行选择自己感兴趣的内容来学习,自由选择度太低。自行选择包括两个层面,一是对内容的选择,而是对适合自己授课教师的选择。
表2
这部分分五个等级:非常同意=5;同意=4;不一定=3;不同意=2;非常不同意=1。平均分从3.5―5为高;从2.5―3.4为中;从1.0―2.4为低。
从表2可看出,学生对自己目前的英语应用能力的评估是相当不理想的。在05级和07级的调查对象中,无论是在自我目标方面实现方面、满足社会需求方面还是知识和能力上的收获评价满意程度都为中。05级和07级学生对自己在“2年的大学英语学习使自己的达到的英语能力目标”的评价分别为2.85和3.21。对于自己的英语能力是否满足了社会的实际需求方面的评价仅为2.81(05级)和2.92(07级)。对于“大学英语后续教育有必要性”的评价,两个年级分别为4.13(05级)和3.61(07级),等级为高。对“英语后续教育对求职的作用方面”,两个年级的评价也为高,分别为4.22(05级)和4.07(07级)。
虽然学生对于2年的大学英语教育评价不甚理想,但他们对于四六级后续教育的呼声是很高的。从整体来讲,是社会对国际化思维方式和价值观念的需求。05级在评价大学英语后续教育的必要性和其对求职的帮助性比07级的高,这主要是因为一些05级的学生已临近毕业,在求职中发现自己的英语水平制约了选择机会,所以对英语重要性的认识程度比07级的深刻。
表3你最感兴趣的后续教育内容
从表3可以看出,对ESP感兴趣的学生占被调查者的半数以上,其中选择听说技能的05级占35.2%,07级占41%;选择阅读、翻译与写作的05级有22%,07级有20%。大大超过了选择其他内容的学生。这说明了学生对于ESP的需求源自社会对有专业素质学生的需求。毫不夸张地说,社会需求是ESP发展的主要驱动力。
4.2 ESP适应四六级后续教育的发展潮流
在调查和访谈中我们得知,后续教育的欠缺会造成学生原有的英语水平因断层而下滑,从而影响学生素质的提高和人才的培养。受到资金、设备、师资的制约,后续教学在课程设置、教学管理、教学模式、教材教法等方面有着诸多欠缺之处。与老牌名校不同,在西部师范院校,如果一味地提倡双语教学效果会适得其反。而ESP教学则是解决普通高校后续教育的一大法宝。
第一,我们要对学生的学习需求进行仔细的分析,为课程设置与教学管理提供可供参考的依据。实实在在地从学生的学习需求出发,提供可供选择的平台。不是所有的学生都有志于提高英语,管理者可从学生的需求出发,不对英语后续教育作硬性要求,只作为提高学生素质的一种有效手段。不以考试结果作为获得学位的必要条件,不应注重形式而忽视了学生整体素质的提高。把ESP选修课作为大学英语后续教育的基础。
第二,师资培训刻不容缓。据调查,只有非常少的教师具有跨学科的双学士或双硕士学位,师资力量薄弱大大制约了他们在ESP教学中的作用。一方面要有针对性地适当引进跨学科或归国学者的人才,另一方面要营造公正、宽松的竞争氛围,给专业教师或英语教师提供师资培训的机会。紧密结合学历进修与短期进修、国内访问与出国深造、请名家讲学。
第三,我们要倡导思想观念的转变,大力推广素质教育,让学生准确定位学习英语的目的:具备沟通、交流和更深入学习的能力培养。这种能力的培养不是短时期可以达成的,需要持续的学习。后续教育和考试并不矛盾,具有扎实的专业知识和学习能力,学生对考试的应试技巧更容易理解和掌握。应当分析和培养学生的学习兴趣,还需创造个性化的语言学习环境,让他们树立明确的语言学习目标和语言学习信心。
第四,选用合适的规范的教材。由于现阶段后续教育管理不正规,没有统一规划,教材不规范,质量不高。因此,需要组织力量研究内容具有针对性、能把知识性与趣味性于一体、能体现时代和科学的发展的实用性教材。
综上所述,大学英语四六级后续ESP教学是很有必要也是可行的。本着提高学生整体素质,促进全民族经济文化发展的目标,需要管理层、教师和学生等多方共同努力,不断总结经验、改进教学方法,探索出适合各院校发展的ESP后续教学新模式。
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[12]http://en.省略/wiki/English_for_Specific_Purposes #Definition_of_ESP.
[13]http://www.省略/cn/Html/M/ESP/246022491.html.
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