[语文教学中小组讨论误区之探析]语文小组讨论课

时间：2018-12-25 03:21:59　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文试对语文教学中小组讨论的误区作探析，旨在通过对认识以及行为的剖析，来探讨教学中观念的转变、教学的准备、结果的评价等问题，以期对语文教学有一个良好的促进作用。
　　关键词：语文教学小组讨论误区
　　
　　前言：小组讨论，是课堂教学中教育目标实现的一条重要途径，也是学生学习语文的基本方式之一。在讨论过程中，学生的表现往往反映了学生的基本语文能力，小组讨论自然也就成为全面评价学生语文学习能力的基本因素之一。
　　
　　1. 教学中小组讨论的认识误区和行为倾向的误区
　　
　　教师把小组讨论这种教学形式看作是新课程标准下语文课堂教学的本质特征，好像不这样，就不是新课程的课堂教学，就没有体现新课程的理念，许多课改范课都成了“讨论加问答”课，不管是什么教学内容，都是讨论，只求形式上的花哨，表面上的活跃。笔者认为，那种无谓的讨论还不如不讨论，因为学生经过独立思考完全可以回答出这样的问题，而这种讨论仅仅是一种作秀，既费时又浪费学生的精力，是对语文教学的一种亵渎。
　　由于认识上的误区导致教学行为上出现几种错误倾向，如有时教师挂出小黑板，列出一系列问题让学生讨论，区区五分钟时间就叫停，课堂成了几个优等生的课堂，大部分学生根本没有独立思考的时间，成了“看客”，使讨论流于形式，也造成了课堂虚假成分较多；有时，小组讨论的成员之间缺乏明确分工，课堂上局面混乱，讨论完了，教师也不予以点评和总结，使讨论论而无果。
　　据此我们不难发现：上述两种的误区都忽略了对内容的理解把握，即都是“形”似而“神”走。笔者以为小组讨论不仅仅是看活动的场面，更应该看小组讨论的过程及结果。小组讨论是否发挥了学生学习的主动性与积极性，是否活跃了学生语文思维的发展，是否做到了让学生有充分的理解感悟过程，此三点应该是我们语文教师值得重视的。
　　
　　2. 走出误区的策略
　　
　　2.1 转变观念：尊重教学的规律，适当进行小组讨论。
　　新课程提倡课堂应充满活力，但并不是说小组讨论就是行之有效的唯一办法，我认为要具体问题具体分析，只要能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生的积极性，任何形式都是有效的。其实，语文课中，有些内容是适合讨论的，有些是适合问答的，有些是适合讲授的，有些是适合朗读的，有些是适合背诵的，不必千篇一律。笔者认为，小组讨论是教学的一种重要形式，如果运用得恰当可激发学生学习语文的兴趣与激情。反之，则是为学生的过度轻松和贪玩提供了机会。对此，我们教师应选出一些小组讨论的题目，应注重蕴含其中的人文性，以及情感态度与审美价值观等，注意培养学生的合作探究精神与口语表达能力。
　　所以我们在语文教学中一定要考虑学生的学习情况与心理年龄特征，要让学生从文本中寻出他们所感兴趣的地方，这样也与新课程的人文性教学相一致。小组讨论的最大特点就是通过彼此之间的讨论来探索问题的价值意义所在，而尊重学生的学习兴趣与规律则更利于上述效果的实现。
　　2.2 精选论题：让学生觉得有话可说，言之成理
　　教师一定要根据课堂教学的重点和难点设计论题，而且好的论题能引发不同意见的争鸣，例如教《陈涉世家》这篇文章，可以让学生讨论，假如“天不雨，道亦通，不失期”是否也会发生农民起义呢？这样的问题就很有价值，能引发同学的不同意见，有的同学会说必定要发生，因为“天下苦秦久矣”，有的同学就会说暂时不会发生，因为没有有利的时机，针对以上两种答案，都应予以肯定。
　　我们还应注意小组讨论题目对理解感悟文本的推动作用。论题一定要依据文本，充分发挥学生的思维想象能力，突出重点，解决难点，对文本知识的理解起一个“水到渠成”的促进作用。
　　2.3 合理分工：调整学习资源，优化组合
　　课堂小组讨论的成员之间必须有明确的分工及相关要求，否则小组讨论容易造成课堂上的混乱局面，有一次学校上《事物的正确答案不止一个》的公开课，一位老师简单交代几句之后，学生开始讨论，场面非常热烈，结果走近细听，有几个活跃分子趁着讨论之际大讲空话，甚至有的还偷偷地唱起流行歌曲，与讨论的问题毫不相关，这样的讨论还有什么意义吗？
　　对此，我们教师可根据学生学习的心理，特别是各人的基础等方面作合理的考虑，对小组成员必须进行一定的分工。及每一位学生都要担任一种特定的角色，要能增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。此外，要让学生明白讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要认真分析思考他人的长处与不足。
　　2.4 独立思考：对小组讨论的有益补充
　　小组讨论，并非不需要独立思考。学生在独立思考的基础上，对自己的学习过程有一个充分的认识，这样在与其他的同学相比照的基础，又有所知晓。他们的这样思考方式正是在彼此的对比逐步完善，都能“博采众长，为我所用”。
　　一位教师在上《我的叔叔于勒》这篇小说不到五分钟，就列出一系列问题让学生讨论，大到课文主题的讨论，甚至是课文结尾的改写。如换成遇到百万富翁的于勒，一家人会怎样呢等等问题，然后由于时间的限制五分钟叫停，这叫讨论吗？学生缺少独立思考的时间，讨论难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面上，目标也就难以达成，最后老师不得不越俎带庖；课堂讨论仍旧沦落为教师的“一言堂”或教师与少数精英学生的“对话”。讨论的效果大打折扣。
　　2.5 正确评价：增强学生语文学习的兴趣与热情
　　每位学生发言后，教师应用一两句话点评，及时给予肯定。点评的内容应是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。帮助学生获取、组织评价信息的过程，可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现、吸取别人的长处，互相学习。讨论结束后教师可以不定期尽可能地将评判交给学生，让学生来总结归纳，也可以鼓励学生与老师共同评判。
　　笔者以为，我们教者对学生的小组讨论应予以支持与褒扬，特别是对他们的独特创新型应予以肯定，让他们体会受到赏识与激励自我成功的心理乐趣。
　　
　　3. 结语
　　
　　课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面地走进我们的课堂，但是我们必须走出课堂讨论的误区，才能全面认识课堂讨论这种学习方式，在组织课堂讨论中取得更大的收获。

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