细处入手，促成别样精彩|从细处入手
时间：2018-12-24 03:29:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：复习课在学生学习阶段占据了一个十分重要的位置。复习课效率的高低，环节设置的好坏，对学生知识的吸收与否有着直接的影响。在复习小学英语时，如果只是简单地进行练习、讲评的话，显然是不符合新课程标准的要求的。如何激发和保持学生的学习兴趣，促进学生的可持续学习和发展，让我们的英语课堂充满活力并保持旺盛的生命力，对小学英语教学尤其重要，是小学英语教学中不可忽视的一部分。
关键词：英语复习 激活 精彩 可持续
小学英语毕业总复习是学生在整个小学阶段英语学习的一个十分重要的环节，它不仅有着“温故而知新”的内涵，更可以为将来升入初中后的可持续学习作好知识铺垫，起到承前启后的作用，具有长远意义。因此，如何把准复习课的主脉，让我们的小学英语复习课充满活力，把复习效果真正落到实处，是每个小学毕业班任课老师所关心的问题。
在传统的教学中，我们往往会很自然地把复习课上成练习课：做题―讲题―做题―再讲题，长此以往，形式单一，方法枯燥。教师与学生之间只有知识的灌输与被灌输，缺乏情感的交流。学生的学习心态也往往处于被动、应付状态，对学习活动的参与缺乏创新和主动性，学生普遍感到疲惫乏味，由此造成课堂气氛沉闷、效益低下，达不到复习预设的效果。而新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。
那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，使其呈现别样精彩呢？我觉得可以从细处入手，点滴关注，从以下几方面尝试着去努力。
一、调节学生学习心态，激活学生学习需要
心理学认为：每个人内心深处都渴望成功，渴望被人赏识，不管是优等生还是所谓的落后生。即使一个小小的成功，也会增强学生的自信心和学习热情，激励他们去追求更高的目标。从一定意义上讲，任何一个学生都对学习抱有一定的成功期望，但由于复习课不等于以往的新授课，它容量大、节奏快，部分学生由于对以往几年所学的知识掌握得不够扎实，在复习过程中容易掉队，久而久之，产生心理落差，认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，成功似乎离他们很遥远。
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和可信赖的师生关系，依赖于一种安全的课堂气氛。因此，教师若能及时捕捉学生的心理变化，及时帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感的话，我们的教学就能取得可喜的一面。在教学中教师应始终把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。多表扬、少批评，让学生的神经处于活跃状态，努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，从而积极主动学习。教师在上课之始就要给学生创设一个适宜的学习环境，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。英语课一开始，教师要以饱满的热情，面带微笑地走进教室，向学生致以亲切的问候，这样可以增进师生间的情感，形成和谐合作的教学氛围。问候的方法多种多样，但音乐问候法最受学生喜爱，比如师生之间用优美的音乐唱出“Good morning/Good afternoon”进行问候能使学生在愉悦的心境中尽快地投入英语学习中。在教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent，Good，You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure?Really?”并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了要同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind.Let’s listen to other answers，OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且还会觉得自己仍有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，激活内在的学习欲望，从而轻松愉快地参与到教学中来。
二、尊重学生个体差异，分层设计复习目标
《标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都能得到发展。”新课程的基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。因此，教师在复习当中首先要确立学生的主体地位，无论是教学目标，还是教学设计，都要满足学生发展的需要。进入复习阶段，由于涉及知识点较多，学生原有的基础又不尽相同，整体水平参差不齐，这就要求教师在设计教学目标时千万不能搞“一刀切”。要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
例如，在复习My Family这一话题时，我把整体目标确定为：通过进一步复习，听说读写father/mother/brother/sister/grandmother/grandfather以及句型He is my grandfather/father/brother.She is my grandmother...而在具体的复习过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子；B类要求四会，掌握整体确定的目标；C类则要求在听说读写的基础上有所拓展延伸，会进行整篇介绍，如：I have a happy family.There are...people in my family.They are my father，my mother，my sister....My mother is a....She is tall and thin.My father is a....He is tall and strong.He likes....以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，也可以请老师帮助确定。一旦完成自己确立的目标，便可得到老师的积极评价和贴卡奖励。
由于是学生自主选择目标，这使得他们全情投入、积极参与教学。长期坚持进行类似的复习教学，学生从只能说几个单词到句子，从只能说一、二句话到说一段话，从描述家庭到谈论学习、生活、爱好，从对话的“面面相觑”到“津津乐道”，作业从一日三催到争当排行榜冠军，学生充分体验到成功的愉悦，学生的学习兴趣和创造性得到激活，自信心得到增强，学习目标水涨船高，为进一步学习新知起到了推波助澜的作用，变“要我学”为“我要学”、“我愿学”，真正成为学习的主人。
三、适当进行内容整合，创设情境推陈出新
新课程标准倡导资源的整合利用。由于总复习所涉及的内容繁多，而目前小学英语的教学实际决定了教师只能用有限的时间来组织学生复习。那么，如何在有限的时间内提高复习课的效率、使它旧貌换新颜呢？我认为，复习课的设计应根据教学规律和学生的认知规律，从知识、技能、心态等方面全面考虑，对教学内容进行大胆整合，通过复习旧知把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，推陈出新，着眼于培养学生归纳、整理和分析的能力，帮助他们形成一定的技能，最终提高学生在实践中运用语言的能力，因为语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一摊加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。这样的一种教学，往往会导致学生学了几年英语后，连在一些很简单、普通的场合都用不上，成为名副其实的哑巴英语。解决这类情况，根据农村小学英语的实际情况，较好的方法是设置简单的模拟情境供学生练习运用。在复习课里注重情景的创设，让学生体会某某语言是在某某场合使用的。情境创设的手段主要可以有：场景氛围的营造、图片实物的运用、语言的解释、文字的说明、角色的扮演等。
如我在复习Asking the way这一单元时，我准备了一张以学校为中心的地图，让学生分组进行模拟交际。在这样的模拟交际中，学生对问路的重点句型How can I get to…?Excuse me，where is…?Would you please tell me the way to…?都能恰到好处地灵活使用，学生的想象力得到了充分的发挥，同时，引出了许多新的词组：AA Park，BB Primary School，此时不时地加以表扬与纠正，以更好地推动学生的积极性。
再如我在复习“What’s the weather like today?”这一单元时，我没有仅仅停留在单纯地练习几段对话以及跟读领读上，而是把各种常见的天气与学生熟知的具体事物相联系，同时创设了一个学生喜闻乐见的故事情景，让学生置身于新鲜生动、活泼有趣的活动中，对学生有着非常大的吸引力。我先用课件展示一幅夏天的美丽图画，与学生会话：
T:Which season is it now?
S:It’s summer.
T:What’s the weather like in summer?
S:It’s hot and rainy.
T:What can you wear in summer?
S:I can wear T-shirt.
T:Can you wear sweater?
S:No，it’s too hot.
T:When can you wear sweater?
S:Autumn.
实践证明：教师在复习旧知时，若能吃透教材，积极进行内容整合，“旧瓶换新知”，不仅能使教学变得新颖有趣，而且能取得意想不到的良好效果。
四、全面优化教学手段，促进学生持续发展
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生们的情绪和意志领域，触及学生们的的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生对英语学习的兴趣，在较大程度上取决于教师对教材的选择以及教学手段的运用。
复习课的目标是引导学生对所学知识进行查漏补缺、梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和运用知识的综合能力，在复习中灵活使用各种有效且有趣的教学手段，能取得事半功倍的效果，使学生学得趣意盎然。
1.利用游戏和比赛
游戏和比赛是一贴课堂兴奋剂，能培养学生的合作精神和适者生存、优胜劣汰的竞争意识。小学生具有争强好胜，不肯轻易服输的特征，因此，我们可利用孩子“爱拼”的精神，把英语教学与比赛结合起来，以得到更佳的教学效果。如，学复习单词时，全班学生为一组，听教师读单词，要求教师读得轻时，学生立即响亮地跟读；教师读得响亮时，学生不出声。违反规则即输。活动中，违反规则的同学往往在其余学生“责怪”的压力下特别集中注意力，而且在无形中也训练了学生读单词的能力，有助于记忆。
2.借助多媒体教学
CAI即多媒体教学。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如在复习“fish”时，可以利用flash制作一段动画。电脑先出示一条鱼，然后摆动尾巴，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会从远处翻滚过来一个字母，让它摆上四次，从而清楚地出现“fish”，并出现一次童声：“My name is fish．”再如，在复习动物类单词cat ＼ dog ＼ bird ＼ pig ＼ monkey tiger ＼ rabbit ＼ elephant ＼ bear...时，可以制作这样一个动画，教师快速播放动物园的课件，然后问：How many animals have you seen?What are they?让学生快速根据记忆、说出单词并描述其特征。生动有趣的动画效果，刺激了学生的思维，降低了学习难度，使他们的学习欲望得以高涨，同时也体验到了成功的喜悦。
3.开展“手拉手”活动
由于学生个体之间的差异，复习课中也会出现像两极分化这样的现象。掌握得较好的同学已经能熟练地运用所学单词，而部分学习不够勤奋的学生却仍未能分桃李。然而小学英语教师课时多、任务重，实在是分身无术。面对这样的情况，我试着采用了捆绑式的学习方法：让较先掌握所学的同学与尚未学会单词的同学结对，用一对一的方式帮助后进生。虽然得到的好的效果较为明显，但在实施的过程中，要注重对学生的思想教育，用这样的机会培养学生间互相帮助的意识，从而达到合作学习的目的。
通过以上几点尝试，我认为在英语复习教学中，采用形式多样、生动活泼的教学手段，讲究课堂教学的新鲜性和时效性，从细处入手，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而调动学习的积极性和主动性，激活并保持永久的学习动机，促进学生的可持续学习和发展，定会使我们的小学英语复习课呈现别样的精彩。
参考文献：
［１］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年1月版.
［２］陈仕清.英语新课程：理论与实践.上海教育出版社，2006，1.
［３］罗青.小学英语课堂活力的特点和创设途径.小学教学设计，2007，1.
［４］沈小明.多姿多彩的课堂.英语周报 小学教师版，2003年总第86期.
