《给予树》教学片段及反思:给予树试讲教案
时间：2019-04-14 03:23:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】生本课堂《给予树》教学片段反思 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0066-01 当前，“生本课堂”是一个热门话题。那么，何谓“生本”?“生本课堂”又有哪些特质?现以笔者执教的公开课《给予树》谈一些体会。
【教学片段一】
当教师根据学生回答，出示最令人感动的句子后。
师：读着读着，你有没有什么问题想要问一问金吉娅呢?
生：金吉娅，给予树上那么多卡片，你为什么只取下这一张?
师：是呀，是怎样的一张卡片引起了金吉娅的注意，使她这样去做呢?想不想看看卡片上写了什么?
(出示卡片，配乐朗读)
圣诞老人啊，您在哪儿?又到圣诞节了，我还是什么都没有。7岁的我从没有见过爸爸妈妈，更没有收到过什么节日的礼物，我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀!
爱您的小爱丽丝
师：此时此刻，如果你就是金吉娅,你就站在给予树下，看着这张卡片，你会想些什么呢?
【教学片段二】
师：孩子们，金吉娅跟你们想的一样，(出示图片)可是当金吉娅伸出手，准备摘下卡片时，她又想了很多很多。金吉娅啊金吉娅，除了这个可怜的小女孩,你又想起了谁?又想到些什么呢?请仔细读读课文的第一、二自然段，在有发现的地方写写自己的感受。
【教学片段三】
师：瞧，给予树不仅仅在援助中心,也在我们的课堂上，还在我们每个人身边呢。
(配乐朗诵)
给予是快乐的。
给予是为白发苍苍的老人让座。
给予是给下班的父母送上一杯热茶。
给予是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
生：给予是同学失败时的安慰和鼓励。
生：给予是父母劳累时为他们捶捶背。
【问题与思考】
“生本课堂”是追求高效的课堂，其要旨便是实实在在促进学生语文素养的提升。正如语文新课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
对于三年级学生而言，语文学习要求无论是从深度还是从广度上，都远远高于低年级。三年级学生要掌握的内容更多是以段落为主，除了掌握字、词、句以外，还要读懂词句，即理解运用语言。这对于一部分语文能力暂时弱一些的学生来说有不小的难度。而现今时代的孩子，他们大多不太懂得去爱别人，如何唤起他们心中的爱，这是笔者此前冥思苦想的一个问题，也是本文的重点与难点所在。
经过反复思考与多次尝试，根据新课标精神，结合学情，在教学流程预设中，笔者采用了以下几点做法：
(一)转换角色，进入情境
在片段一的教学环节中，课文中并没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，但为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，笔者根据课文内容，补充了一张小女孩写的卡片。随后通过生动而富有感情的语句，配以令人动容的音乐，极大地激发了学生的同情心，实现了学生与文本的对话，也使学生一下子进人情境中，实现了角色的转换，此时再叫他们说说感想，自然水到渠成。
在片段二的教学中，笔者出示一张金吉娅站在给予树前伸出双手，却停在空中的画面，配以饱含深情的导语，引领孩子们去读读、划划、想想、说说。此时的学生仿佛成为文中的小主人公，他们在这反复朗读与揣摩中感受着她内心的矛盾，从而才更深刻地体会到金吉娅最后作出决定时的善良与难能可贵。
(二)以情促写，以写固情
情感的体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验，拥有澎湃的激情，才能有表达的欲望，下笔才能一吐为快。写作实践告诉我们，写作主体在体验中能更好地表达，体验式的作文需要教师引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习作中得以延续、升华。
在片段三的教学环节中，笔者在进行了层层深入的引导之后，让学生在生活中发现给予，体验给予，最后学会表达给予。此时，“给予”的感受才会脱离枯燥、抽象而显得平易近人，笔者适时安排了这个小练笔。在悠扬的音乐声中，学生写得情真意切，读着自己写的诗句，无限的成就感在每个孩子的心里悠然滋生。通过写，让学生在生活中发现了给予，感受到了给予，让给予真正进入了学生的心里，同时学生情感体验得到升华，对于人生的态度和价值观也得到了正确的引领。
(责编 黄鸿业)
