点滴瓶物理原理_物理教学中使用多媒体的点滴体会
时间：2018-12-29 03:40:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着多媒体技术和网络技术的发展和普及，利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。教学中，恰当地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。不过笔者发现，有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，而过多地追求和利用多媒体，反而有一些负面效应。因此，如何有效地实现和优化物理课堂教学中多媒体资源的合理调控，是这种新形式教学的关键所在。
一、多媒体的选择切忌画蛇添足
“工欲善其事，必先利其器”。要用好多媒体首先得选择好多媒体课件。课件不能只是简单的知识与规律的再现，而是通过多媒体的使用，使学生对物理知识的理解有事半功倍、举一反三的功效，有助于物理知识降低难点、突出重点，有助于思维能力的培养。所以在选择多媒体时必须考虑所选的多媒体是否必要，是否有助于教学，切忌画蛇添足。画蛇添足比喻做事多此一举，反而坏事，与之相反的是画龙点睛，画龙点睛比喻绘画、作文在紧要之处加上一笔，使其灵活而有神。“点睛”与“添足”道出了做事要做得恰如其分的真谛，使用多媒体课件又何尝不是如此？
如何才不会画蛇添足，如何才能画龙点睛呢？这就全靠运用之妙存乎一心了。此“心”即对新课标和教材的深刻理解，对各种教学手段的娴熟应用。所谓信息技术与课程的“整合”，即是各种教学手段的相辅相成和谐共处。笔者认为，在使用多媒体之前，一定要思考一下：有必要用这个多媒体课件吗？如果采用传统手段比使用它更好，又何必画蛇添足？
二、摆正多媒体与使用者之间的关系
多媒体只能是教学辅助工具。在教学过程中运用多媒体，我们一定要握住一个原则，那就是多媒体要为我所用。教师是多媒体的主导者，不要被多媒体所左右。多媒体使用得合适则对教学产生事半功倍之效，如果教师沦为使用多媒体的工匠，不仅无法把多媒体的作用体现、发挥出来，反而降低教学效率，因此，在教学过程中必须摆正多媒体与使用者之间的关系。遗憾的是，当前较普遍存在的问题是本末倒置，主仆不分，主导者被多媒体牵着走。
原因在于：“多媒体”在中学课堂出现是七八年前的事，它是多媒体运用到教学中的产儿。与传统教学手段相比，多媒体带来声、光、电的刺激、新奇，骤然让人们感到惊讶，趋之若鹜。记得前几年，谁能在课堂上用多媒体，便格外受人青睐，至今还有不少学校规定，如果课堂上没有用上多媒体，讲得再好也不能评为优质课。而每年由各相关单位组织的多媒体大赛我们更是层出不穷，足可见其关注度之高。但各种多媒体大赛中评选出来的“精品”，很大一部分都是前有精美动画和悦耳音乐的片头和“谢谢，再见！”的片尾，我们姑且称之为“影片式”课件。所以很多教师在使用这种多媒体课件进行教学时，倍感轻松，因为教者只需按照课件事先设计好的步骤，不断地点击按键便能完成教学任务，而无需担心知识传授的错误和板书的零乱。但是教师是否同时感到无聊呢？教师的即兴发挥是否受到抑制呢？教师的创作的灵感是否受到挑战呢？教师已经从主导课堂教学的人降格为只需懂得按按键的工匠，难道这就是我们努力达到的看到的信息技术与课程的整合吗？
如何摆正多媒体与使用者之间的关系，这个问题是教育教学工作者在信息技术与课程的整合过程中需要思索的问题。在整堂课中教师并不是多媒体课件点击者，而是多媒体的主宰者，多媒体为教师所用，真正为教学服务。只有在教学中合理高效运用多媒体，吃透多媒体课件的精髓，把握住教师与多媒体的关系，才会发挥多媒体的作用，而不是为多媒体课件所累。我们需要什么样的多媒体课件？按教案制作的多媒体课件没有生命力，原因在于这种多媒体课件最大的问题是它的封闭性，不可移植性，其弊端在于限制了使用者的创造力。因此，当确实需要用到多媒体时，教师一定要考虑能否有利于发挥教学的主导作用，并且摒弃按教案制作的多媒体课件，才会更有利于取得课堂教学的主动权。
三、把握好多媒体使用的时机
多媒体的使用在教学过程中是有讲究的，什么时间用，什么场合用，是先实验后多媒体，还是先多媒体后实验？有教师主张上课一开始就让多媒体营造气氛，可以以或欢快或悲凉的音乐配之以各种相应的动态元素，让学生很快进入情境；有教师偏爱“这里的课堂静悄悄”，让学生在静谧的环境中很快地凝聚思想；有教师喜欢用那些在完整导航的多媒体，将整堂课串起来，特别是那些具有非线性结构的导航，更利于自由选择；有教师只在关键处用上一点点。至于哪一种好，当然得看具体情况，不能一概而论。
一节课中多媒体的使用不是多多益善。尽管多媒体有其它教学手段不可比拟的优势，但如果在一堂课内全都让声光电去刺激学生，从心理学的角度看也是很不科学的。所以，在什么时候哪个步骤上使用多媒体，就很值得研究了。
笔者主张，好钢要用在刀刃上，多媒体要用在高潮上。
每一节课都有一定的教学目的和具体的教学安排，聪明的教师善于围绕教学目标组织教学高潮。没有高潮的课是不成功的课。教学高潮应该发生在难点即将突破而心灵具有极大快感的时刻。所谓“突破”，必然是意想不到。突破难点有如攻克顽固的阵地，除了调用各种常规的兵力外，还要启用杀伤力极强的武器，如此才能克敌致胜。在课堂上，供教师选择的教学手段很多，如实物、图片、幻灯片、教师的板书、语言……，仅就语言表述又有叙述、描述之分，语调有高低之别，甚至还可使用身势语。一般的教学内容，则可用普通的教学手段辅助，待高潮逐渐形成，学生思维与知识之间出现激烈斗争即矛盾达到顶点时，使用多媒体，令其在独自探索或群体的交流中获得各自的收获，岂不妙哉？
四、使用多媒体的核心目标是启迪思维
使用多媒体是为了什么？
为了激发学生的兴趣？这是一种初级层次的目标。
为了讲清知识，突破难点？这是一种理所当然但属传统教育理念的目标。
为了应付领导检查？这是大实话，虽然没有意义。
笔者认为，使用多媒体的核心目标应该是启迪思维。由于思维不能凭空启迪，因此，需要落实知识（如突破难点），即寓思维的启迪于落实知识之中。而达到这个目标的途径就是实现新课标的要求，如在教学中重视学习过程，倡导自主学习，倡导群体合作精神，等等。
而为了实现多媒体的核心目标，我们必须注意以下几个方面。
1.在使用演示、展示物理知识与物理规律的多媒体课件时，不要过分强调课件的清晰明了。不少教师钟情于知识点设计得很细，问题步步深入，答案个个完备的“电子板书”式的多媒体课件。而这种课件，往往结论掩盖过程，注入替代自主，不过是传统的注入式换上华丽的多媒体外衣而已。要使学生对知识有清晰的理解，就必须促学自主思维，课件非常完整、完美、无懈可击，就使学生跳过探索的过程，这就无异于剥夺了学生学习能力的获得权力。东北师大校长史宁中回忆儿时的教育说：“我的老师从来不把题目的答案告诉我们，无论是想几天想不出来，老师也仍坚持要我们自己解决，这样的结果是总处在思考中的我们，一旦自己解出题来就很高兴，学习的信心和兴趣一下子能增长好多倍。现在的教师很少能够做到这一点，问题急于告诉答案，这其实很不利于学生成长。”所以，在使用这种将知识和盘托出的多媒体课件时，如果有条件（如教者有一定的课件制作水平），最好对多媒体课件加以适当的改造，将某些抑制思维的内容删去，以增加学生的思维空间。如果没有条件改造，此类多媒体最好少用。
2.选用那些交互性强、便于组织学生自主学习的多媒体课件。
3.多媒体演示与实验相结合。将多媒体的演示与真实实验结合起来，边实验边利用多媒体课件进行分析讲解。在真实实验中着重引导学生观察现象的变化，在多媒体演示时，着重启发对物理问题的思考，以充分发挥各自的特色。“为学习设计教学”，即要站在“学”的角度考虑教学问题。所谓“学”主要是学生的自主学习，多媒体使用也应该围绕“学”展开，而多媒体的处理要以“精”为核心。可用可不用则不用，以免浪费资源；非用不可则选能掌握主动权者，从而发挥创造力；要学会慎用，不用则罢，一用必收奇效，这才是多媒体使用的真谛。
参考文献：
［１］李运林，李克东编著.电化教育导论.
［２］王吉庆编著.计算机教育应用.
