大力发展县域校本教研工作的策略研究
时间：2021-07-17 16:00:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在县域校本教研工作中，加强学习，提高认识；认真研究，把握进程；协调、整合，全面推进。这是大力发展县域校本教研工作的有效策略。
关键词：县域校本教研；策略；研究
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0020-03
审视新课改以来的教学研究活动，正视县域教师专业能力的现状，抓实校本教研工作，不断深化校本教研策略研究很有必要。
一、加强学习，进一步提高对校本教研工作的认识
新课改以来，我们已经开展了多年的校本研究工作，取得了不少成绩，也存在诸如教研流于形式、追求功利、理念陈旧、效果不佳等不少问题。实践使我们领悟到，必须进一步加强学习、理解校本教研对教学工作的意义。
（一）进一步强化校本意识
学校是教育工作的主要发生地，教研工作必须将重心下移到学校课堂，自下而上地发现新情况，研究新问题，设计新措施。校本教研坚持“为了学校，基于学校和在学校中进行”的基本准则。因此，校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生教师的发展的和谐统一。这也就意味着，校本教研是以改进学校实践，解决学校自身所面临的问题为目标；学校教学的自身问题要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校的教学、师资培训等一系列工作。所以，校本教研的核心工作就是找准学校定位，选好问题切入点，拟出近、中、长期计划，持之以恒地开展教研活动。
（二）进一步明确教师的主体性
教师是教育教学的主体，有教育专家对教师在新课改中的多重角色作了如下定位：教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引导者。我认为“设计”需要谋划研究，“发现”需要潜心研究，“促进”需要方法研究，“管理”需要艺术研究，“合作”需要技巧研究，“引导”更需深入研究。因此，教师的培训、学习、提高显得比任何时候都重要；校本教研的主体应该是而且只能是教师。教师不学习，工作就会平庸；教师不研究，教学就会凝固；教师不反思，研究必然层次低。学校的管理者应从尊重做起，从关怀起步，发挥教师的能动性、创造性，切实地抓好落实校本教研的各项工作。
（三）校本教研的基本操作过程
一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路，经历四个必要过程。
1.问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际问题、真实问题、自己的问题。
2.设计。主要指教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。
3.行动。行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意验证设计方案的可行性，发现和寻找各种新的可能性，服务于学生的发展。
4.总结（反思）。某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是“问题—设计—行动—总结”的循环往复、螺旋上升的过程。
二、认真研究，把握好开展校本教研工作的进程
要发展县域校本教研工作，必须面对现实，研究目前校本教研工作的基本状态，找准校本教研的突破口，当前重点要做好两项工作。
（一）凸显教师的主体性，搞好“草根式”教研
“草根式”教研是指教师本着“问题即课题”的指导思想，在教学实际中自主发现问题，并付之于思考、分析、解决并不断提高教研能力的行动研究方式。称之为“草根”是形象说明教研方式像草一样牢牢扎根于土壤中，是土生土长、紧密联系实际的意思。抓好“草根式”教研活动要注意三个方面。
1.引导教师开动脑筋，思辨、探究自己教育教学中的问题。教师要在教学中善于发现问题，如从旧的案例中找出新问题，从小的事件中悟出大问题。这样的问题可大、可小，但务必是自己要解决的实实在在的问题。我们期待研究主体的这种发现问题的能力。
2.指导教师提高研究能力。第一，要指导好教师的学习。使他们为解决问题去找理论支撑，找证据支持，“学然后知不足”，形成一种解决问题的动力。第二，搞好方法指导。加强广大教师对新课程理念及要求的学习，指导教师学会在实践中找准切入点，抓住根本点。以观察、行动、反思为主要方式，重行动研究，采取案例分析、问题会议、专题讲座、学术论坛等方式提高他们的研究能力。第三，要指导教师及时记录自己的研究过程、成果，要求他们写出自己的研究日志、教学反思、案例分析和教学故事，以鲜活的原生态资料留下自己的研究足迹。
3.过程性管理要做到“三有”。学期初，学校要制订好总体研究计划，教师要选好自己的研究课题；期末要有总结，主要以论文的方式展现，或以其他方式表现成果；阶段中要有评价奖励，可采取层层选拔的方式展现成果，并以成果展示、交流的方式给予表彰奖励。
（二）立足全员性，抓好“三课”活动
所谓“三课”活动即“说课、讲课、评课”活动。这种活动是我们经常采取的一种校本教研模式。多年来，广大教师认真参与，取得了较好的成绩。抓好这项工作应注意以下两点：
1.要认识到过去的“三课”活动还存在一定的问题。第一，“三课”把握不均衡，有些活动结构失调。“说”、“讲”、“评”中重“讲”轻“说”、轻“评”。但很多人往往重视讲课，认真准备，争取“讲”出好效果；说课、评课则准备不足，尤其是评课准备不足。在评课的过程中，有的教师或无能力评价，有的虽有能力但有不愿得罪人的心理，只说好不说不足，或对不足轻描淡写，以至评课环节普遍不力、不实。第二，有些活动的深度不够。探究活动模式化，理论联系实际不到位，层次低，随意性较强。第三，有些活动全员性不够。讲课时听课人多，评课时因无制度约束而参与人数较少，或者参与活动不积极，态度不端正。虽然各地情况不完全相同，但整体活动效果的确不容乐观。因此，这项工作必须加强。
2.注重全员性，全面推进。中小学教师是活动的主体，要全员参与。每个教师都既是讲课、说课、评课的主体，又是评课的对象。时间、场合不同，扮演角色不同，但都要给足机会，这样才能充分深入地开展好这项活动。第一,要建立科学有效的工作机制。有的以校为本，有的分片进行，要定出常态化的活动方案；要定人员、定地点、定时间、定形式、定主持人、定活动要求。第二,要发挥优秀教师的示范带动作用。骨干教师、学科带头人、专业化发展标兵是活动的领军人物，具有示范和带动作用。可采用师徒制、一帮一等组织方式，以这些优秀教师带动、促进整个活动深入开展。第三，建立研训一体的责任网络。“三课”的开展是青年教师成长的重要途径，是优秀教师不断磨砺的重要阵地，其过程既是研讨，又是培训。要建立各中心校和各镇学校的“三课”活动的组织网络，明确人员构成、责任要求，明确任务分工，以有力地督查、促进、推进工作。各单位的这项工作一把手是第一责任人，业务校长是直接责任人，要充分发挥好业务助理、优秀教师的组织和引领作用。
（三）以教学评估为重要平台，大力推进校本教研工作
开展好县域学校教学评估工作要注意三个问题。
1.注意工作步骤的科学性。首先必须做好每个教师的评估工作，包括教师自评、教师互评、家长和学生评价、学校领导终评等工作；其次，要做好学校自我评估工作，包括领导班子向教师通报情况，征求教师及社会对学校教学工作的意见，落实好自我评估的最终结果。两类评估最后都要落到实处：填写评估报告书，在确保教学正常进行下，按照评估的工作要求，合理安排时间和工作进程，有条不紊地开展工作，确保工作顺利推进。
