初中化学学业评价中活动表现评价与档案袋评价的应用
时间：2021-07-17 00:03:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：从深化教育改革和全面育人的角度，探讨了活动表现评价及档案袋评价的价值、意义和实施策略。
关键词：对话教学；试卷讲评；教学设计；教学实践
文章编号：1008-0546（2017）06-0031-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.009
在新一轮的教育改革中，现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑，似乎考试应该为目前存在的应试教育的种种弊端负责。事实上这种责难并不合理，基础教育中的问题是复杂的，影响因素众多。然而，现存的评价方式也确实存在一些问题，需要改进和优化。
一、当前基础教育评价存在的主要问题：
1. 评价功能上过于强调甄别与选拔的功能，忽视评价促进发展的作用；
2. 评价方式上过于侧重书面考试和关注结果，忽视活动评价和过程评价；
3. 评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向，忽视互评、自评。
实施初中化学课程，要求我们必须改变以往的那些不合理的评价，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中，评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们应从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，努力转变不适应基础教育课程改革的评价体系，从而逐步树立发展性的全新的评价理念。
二、新课程背景下的学业评价的原则
针对目前在基础教育评价中的问题，我们认为对学生的学业评价应注重强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选择与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。换言之，对学生化学学习的评价是为了全面了解学生的化学学习情况，不是为了挑选排队，而是在于促进学生化学素质的提高、促进教师的反思和学生的发展。
力求对学生做出全面辩证的评价，有利于促进学生身心素质和谐健康的发展。因而对学生的积极评价要多于消极评价，发展评价多于静态评价，过程评价多于终结评价。为此，在新课程背景下学业评价应体现以下三个原则：评价目标多元化、评价方式多样化、评价结果要采用定性和定量的有机结合。
三、初中化学学业评价中活动表现评价与档案袋评价的策略与方法
1. 活动表现评价的应用和实施策略
《义务教育课程标准》（2011版）指出：活动表现性评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。
（1）全程评价与重点评价相结合
活动表现评价，要求定期观察和评价学生的表现。这是一件任务相当重的工作。为了让学生更好地发挥自己的主动性同时又不额外增加教师的工作任务，可以结合化学教材上的内容，选择典型的探究活动或实践应用题，设计活动表现评价方案，作为评价的重点，做到全程评价与重点评价相结合。旨在将评价活动贯穿于日常化学教与学的过程中，让活动表现评价的形式更丰富，让学生学会自我评价，让同學参与评价，让学生在活动过程中学会自我反思。这样做既能推动课程与教学的发展，保证课程与教学改革的良性循环，又能随时发现和及时解决学生的学习困难和课程与教学改革中存在的问题。
到20世纪末，人类发现和合成的物质已超过3000万种，组成这些物质的元素却只有100多种。你在生活中发现了哪些元素呢？
布置任务：请课前收集几种食品或药品的标签或说明书，找出该食品或药品中与元素相关的信息。
评价标准和评价尺度：
对于初三学生而言，“物质和元素”、“分子和原子”等是互相联系的概念。对于这些概念的辨析有一定的难度。因此，在教学中首先要引导学生从宏观、微观的角度去认识物质；还要注意强调物质与元素的分类依据，从方法上给予指导；另外，他们对物质和元素的联系和区别认识模糊，因此还要帮助他们理清元素与物质的关系。因此，对这部分内容的评价应以过程评价为主。
真实的学生作业及评分：
这种药物中主要含有碳、氢、氮、氧四种元素，它们也是我们人体中必不可少的主要元素。
维生素B2：主要用于防治口角炎、唇干裂、舌炎、阴囊炎、角膜血管化、结膜炎、脂溢性皮炎等维生素B2缺乏症。
维生素C：降低胆固醇，防止坏血病
维生素E：主要用于抗衰老、也可用于肌萎缩、肌营养不良、肝炎、肝硬化、冠心病的辅助治疗。
注意：过量摄入维生素C都是有害无益的。
评价：5分。
从这位同学的作业中可以看出查阅了不少资料，而且将课本知识与生活知识联系紧密，值得表扬。
（2）教师评价与学生评价相结合
教师作为学生化学学习活动的引导者、组织者、合作者，对学生整个化学学习的活动应该有一个全面的认识和了解。如果仅仅对学生在化学探究活动和实验活动中的表现做出评价，还不能全面反映学生化学学习的过程。为此，可以为初中化学教师设计一张教师用表，包括活动形式、评价内容、教师观察记录、学生反馈记录等栏目，用来对学生平时化学学习活动的情况做记载。但我国绝大部分地区的学校班级的人数偏多，如果将活动表现评价的任务全部交给中学化学老师来完成，显得不切实际。多元智能理论强调评价主体的多元化，我们在活动表现评价中要充分发挥学生自我评价以及学生互评的作用。将教师评价与学生评价相结合，这样既可以减轻教师的工作负担，也可以调动学生的学习积极性，提高学生的自我评价能力。
