体验式教学在思想品德课教学中的尝试
时间：2021-07-15 20:01:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：体验式教学有三种形式：精选案例、巧设情景、组织活动。在思想品德课教学中，体验式教学将学生的真实体验置于重要地位，指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识的理解。
关键词：体验；案例；情景；活动
新课程强调：“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”体验式教学正是适应这种需要，将学生的真实体验置于重要地位，指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式。在从事初中思想品德课教学中，本人对体验式教学进行了一些尝试和思考。
一、精选案例，模拟体验
思想品德教学资源中，有许多案例可供我们选择。但是，在一堂课中，如果讲了太多复杂的案例，反倒不一定有好的效果。因为不同的案例之间做对比，总没有在相同或相似的案例之间做对比容易，而且案例之间容易相互干扰，造成学生学习困难。因此，在可能的情况下，我们要对案例进行反复比较、筛选，精选案例容易出效果。
通过精心选择，我们把教学的理论知识融入到案例中，以案例为主线，将学生带入特定事件的现场进行具体分析，体验特定事件中人物的心路历程、情感起伏，感悟相关的理性知识，从而达到教学目的。
如在教学《享受健康的网络交往》(人教版八年级上册）一目内容时，为帮助学生学会自我保护，我选用的是教材提供的《梅平和天马的故事》。依据案例材料提供的信息，组织引导学生分析：梅平能与天马见面吗？有学生立刻说：不能！顺着学生的思考方向，我追问：为什么？学生回答：因为网络交往对象可能故意伪装起来以骗取我们的信任。真的就不能吗？在学生纷纷述说与网友见面的危险时，我反问了一句。一阵静默后，有学生领悟到：梅平和天马网上很谈得来，现实生活中也可能成为好朋友，见一面未尝不可。梅平可以和天马见面，那见面后又可能出现哪几种结果呢？有学生说：天马可能是个年轻小伙子，长得很帅，人又善良，梅平和他成了好朋友；也有学生说：天马可能是个中年男子，长相猥琐，梅平见了深感失望，自此再没有和天马联系过。还有学生猜测：天马可能是个不法分子，梅平与他见面受到了伤害。如此，围绕着一个典型案例，引导学生从多个角度进行分析，模拟体验了不同的网络交往情景，对网络交往有了比较客观的认识。学生领悟到：网络交往过程中，必须考虑到网络交往对象的不确定性，提高自己的安全防范意识，不轻易泄露个人资料，不随意答应网友的要求。若与网友见面，要注意地点和时间的选择。
二、巧设情景，唤醒体验
体验与学生的成长经历紧密相连。在学生的成长过程中，历经了一些场景，在心中积累了一些感性的“体验”，这些体验不会随着时间的消逝而消逝，而是会沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆。这种无意识记忆，会因为在某种特定的情景下被激活，而使个体有所感悟，从中获取新的认识。
据此，在思想品德教学中，我们可以围绕学习目标，利用多媒体手段、声像渲染、故事讲述、实物演示甚至可以是通过语言描绘来创设情景，唤醒学生内心的体验。以学生自己的生活体验为中介，解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾，帮助学生印证和提升自己的感悟与体验。
例如：《情绪是可以调节的》（人教版七年级上册）一课学习，我首先播放孙悦演唱的《祝你平安》，激活学生的体验积累，梳理、提升以往的体验，感悟、了解情绪的调节方法。最后，在本课结束时，歌声再次响起，学生们满怀着喜悦与收获，伴随着歌声再一次感受主题。
三、组织活动，亲历体验
体验总是在经历中获得的。人们往往对自己亲身经历所感受到的体验记忆深刻。思想品德教学设计，可以依据教材内容和学生实际情况组织活动，引导学生在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，再让学生表达自己的体验，进行体验的交流和分享，最后获得知识的学习和能力的培养，即先行再议而后知。
老师作为活动的策划者和组织者，必须在课前认真选择活动主题，精心设计活动程序。当然，我们在教学设计时，也可有意留下空白，以便随时调整，以应对课堂教学实施中出现的多变情况。在活动过程中，师生可以共同开发课程、丰富课程，优化教学行为。
在学习《维护消费者权益》（人教版八年级下册）一目内容时，我设计、组织了一个活动环节。将一盒茶叶、一瓶矿泉水、一支口香糖和一个VCD的包装盒在四个大组间依序传递，提醒同学们仔细审视这四样东西，思考：从看到的实物考虑，你会选择其中的哪几样？为什么？这一活动过程，其实就是作为消费者选购商品的体验过程。学生看过实物，便在课堂上悄悄地说开了。每个人审视的角度不同，体验也就存在差异，经过交流和沟通能碰撞出思维的火花，这就需要我们引导学生表达自己的体验和认识。有学生这样表述自己的发现：茶叶和VCD是不合格的，矿泉水和口香糖是合格的。理由是：茶叶是食品类，这盒茶叶没有标出生产日期和保质期，而且它也没有厂名和厂址；VCD盒上没有厂址。由此，可引导学生从活动中得到启示：作为消费者，为维护自身的合法权益，需要主动学习和掌握有关的消费知识，以便作出正确的消费选择。
自然，体验式教学的形式是多样的，不可能一一例举。作为老师，我们必须钻研教材，根据教学内容，依据合理的教学目标，整合教学资源。让学生亲身实践，亲身体验，合作探究，从行为和感情上直接参与到教学活动中来。让学生通过自身的亲历和体验来建构知识，最后获得知识的学习和能力的培养。
参考文献：
[1]沈健.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学
刊,2001(4).
[2]姜学法.谈体验式教学法在初中思想政治课中的应用[J].读与
写,2007(5).
（兰溪市聚仁教育集团育才中学）
