军队政治理论课展馆体验式教学法探析
时间：2021-07-06 16:01:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：军队院校政治理论课是落实用科学理论武装学员任务的主课堂、主渠道和主阵地。展馆体验式教学法在教学理念上兼顾学员的主体性与教员的启发性、在教学设计上突出场景熏陶与问题牵引的积极作用，从而能较好的适应任职教育学员特点，有利于对学员进行精神营养的充实，理想信念的品格锤炼，全面提升学员的责任感和使命感。
关键词：军队政治理论课；展馆体验式教学法；教学场景
中图分类号：G642 文献标识码：A
军队院校政治理论课教学作为党在军队院校中政治工作的重要组成部分，是落实用科学理论武装学员这一根本任务的主课堂、主渠道和主阵地。特别是在当前军队院校的培训任务以任职培训为主的形势下，军队院校政治理论课不仅仅是“宣传课”和“理论课”，还担负着引导学员优化思维品质，明确军人职责，提高学员理解重大理论问题和解决重大现实问题能力的重任。
依托各类展馆开展的体验式教学形式新颖独特、内容生动活泼，能较好的适应任职教育学员具有一定的专业知识和较为丰富的部队实践经验，对一些问题有自己独立的看法，具有较强的实际操作能力和分析解决问题能力的突出特点，有利于对学员进行精神营养的充实，理想信念的品格锤炼，全面提升任职教育学员的责任感和使命感。
一、教学理念先进：学员的主体性与教员的启发性兼顾
体验式教学理念由来已久，在干部在职培训中的教学成果丰硕。特别是近年来全军各部队和军队院校建立了不少高水准的军史馆和荣誉室。这些纪念场馆作为保存、收集、研究和宣传我党我军奋斗历程中各种历史遗存物的记忆载体，蕴含着反映我党我军光荣传统和优良作风的宝贵精神财富，为在军队院校政治理论课实施展馆体验式教学提供了重要前提。
军队政治理论课展馆体验式教学法兼顾学员的主体性与教员的启发性。其具体构想是教员根据学员的认知特点和规律，依托各类展馆，在了解学员已有经验和需求的基础上，利用各类展馆的丰富资源，从教学的各个环节精心设计有效场景，组织学员进行一系列的教学活动（看、听、思、论、辩、行），呈现或再现、还原教学内容，拉近教学内容与学员的距离感，适时展开教员与学员的思想互动、知识互补以及疑难互解，使学员在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，并形成新的思想经验，真正实现由被动学习到主动学习的转变。
这一教学法的实施从教员的视角分析，一般可以分为备课和授课两个阶段。备课作为教员授课的首要环节，是决定课堂成效的重要前提。传统备课方式优点明显，但也确实存在着备课目标单一、课堂设计单调等问题。展馆体验式教学法中的备课要求教员在对学员的特点充分了解的基础上，积极运用展馆中丰富的教学资源创设出符合教学需求的有效场景、设计问题，启动和激发学员展开积极体验，可以扬传统备课方式之长而避其短。授课是检验与提高备课能力的基本途径，也是教学的核心步骤。展馆体验式教学法中的授课过程强调尊重学员的主体地位，能积极运用情感交流技能，激发学生好学、乐学的兴趣，在交流感悟中不断升华体验。在具体的实施中展馆体验式教学法中的备课和授课更是展现为师生之间积极互动的循环往复的教学过程。
二、教学设计创新：场景熏陶与问题牵引兼备
军队政治理论课的特点决定了其教学组织必须紧贴时代发展、紧贴使命任务、紧贴学员实际，及时不断变化的新情况、新问题做出令人信服的解答。因此，在组织政治理论课教学时，教员除了要准确把握其理论性、政策性和思想性的课程特点，还必须在凸显现实性、实践性和实效性上下功夫，在教学设计上努力做到场景熏陶与问题牵引兼备。因此，在具体实践中，展馆体验式教学法的组织实施必须依次历经创设场景、启动体验——设计问题、激活体验——交流感悟、升华体验——评价反思、践行体验四个环节（如图1所示）。在这四个环节的循环往复的运行过程中，在教的方面，教员须完成精心设计、创设引导和概括导向的阶段性的教学任务；与此同时，学员则经历了一个情感体验、思想震荡到知识建构的学习过程。下面就这四个环节做一具体分析：
（一）创设场景，启动体验
教员利用军（校）史馆和荣誉室等各类展馆中蕴含的各种丰富教学资源创设出能贴近学员生活和思想实际、体现时代精神，有一定思考价值、学员能感悟、体验又蕴藏教学内容的教学场景，是顺利实施展馆体验式教学法的首要环节。那么，怎样才能创设出有价值的教学场景呢？这就需要政治理论课的教员能把握好有效教学场景的五个特性：第一，真实性。这一特性要求教学场景的设置在注重联系任职教育对象的现实生活的同时，教员还需要注意处理好现有教学资源自发生成场景的固定性和课程内容所需场景的多变性之间的关系，来精心设计有效场景。第二，典型性。教员要精心选取形象生动的典型材料，吸引学员，培养其参与体验的兴趣，诱发学员积极思维，切实起到激趣明理的效果。第三，情感性。教员应通过特定场景的创设和气氛的渲染，在课程内容与学员之间架设一条感情的桥梁，使理论知识具有可依托性和具体感知性，使学员在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的情感体验。第四，学科性。场景创设要紧扣教学目标，凸现学习重点，从而有效地阐明军队思想政治理论课的学习价值，帮助学员准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。第五，问题性。有价值的教学场景一定是内含问题的场景，它能有效地引发学员的思考，从而在学员心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学员产生问题意识，从而为下一环节的教学奠定基础。
（二）设计问题，激活体验
问题的设计与展示是联结教学场景、教材、教员与学员等教学要素的纽带。因此，在教学中教员必须善于根据学员的知识水平、心理特点和思想焦点，同时结合教学场景和教学内容，设计一些富于挑战性的问题，激发学员积极思维和体验，使学员尽快进入“场景”。教学问题的设计应服务于教学过程、符合参训学员的认知规律、体现体验学习的要求，要尽量避免概念化、程式化的老生常谈，使问题具有针对性、新颖性、广泛性、启发性和开放性等特点。创设良好的问题场景，能够唤起学员的情感活动，使学员获得发现和提出问题的体验。
