比较法在历史教学中的运用
时间：2021-06-27 12:01:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
比较法是历史教学中基本的常用的方法，高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来，这就要求历史教师在教学中注意运用比较法进行教学，以培养学生的历史思维能力，帮助学生全面地认识、深刻的理解各种历史现象，发现和认识历史发展规律，掌握科学的思维方法。
一、纵向比较法的运用
纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域国家的不同历史时间、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。如：中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，俄国彼得大帝改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。
我们就以凡尔赛体系与雅尔塔体系的区别为例。凡尔赛体系与雅尔塔体系作为两个重要的国际关系秩序，两者有许多相似之处：他们同是两次世界大战的产物，是对战争造成的战后力量对比和战争结果的既成事实的认同，但两者的区别也是十分明显的。1．两者创立的过程不同。2．两者创立的世界格局不同。凡尔赛体系继承了以往的以欧洲均势为中心的地缘政治格局，雅尔塔体系则打破了欧洲中心的世界政治格局，形成了由苏联和美国两极主宰世界的新格局，对世界政治局面造成了深远的影响。3．凡尔赛体系和雅尔塔体系对战败国的处置有很大区别。凡尔赛体系对战败国及其在战争中占领地区的人民进行了极其残暴的奴役和资源掠夺，极大的激化了战胜国与战败国的矛盾；雅尔塔体系则在确保战败国德、意、日不对世界和平构成威胁的同时，参与了战败国的民主化建设进程，以有效消除纳粹主义和军国主义。学生在教师的指导下，通过对两种历史现象的分析比较，更深刻地理解历史现象的内涵，加深对历史的理解，既学到了知识，也能够引导学生从表象到本质，从感性到理性的分析、解决问题，同时，也让学生学会了一种历史思维方式，锻炼了思维能力。
二、横向比较法的运用
横向比较法主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如：二战后德、日经济的恢复发展的比较；德、日法西斯之间的异同的比较；中国1851-1864年太平天国运动与印度1857-1859年民族起义的比较；中国戊戌变法与日本明治维新的比较；美国废除黑人奴隶运动与俄国废除农奴制的比较；17-18世纪俄国、法国、普鲁士、奥地利改革的比较等。
我们就以德、日法西斯的异同为例， 20世纪20年代末30年代初，爆发了震撼整个资本主义世界的经济危机，整个资本主义世界的经济一片萧条，为摆脱经济危机，德、日先后走上了法西斯道路。但两国虽同为法西斯国家，所走道路却同中有异。为了让学生更明确地看到它们各自的特点，教师可以有意识的引导学生对两国进行横向比较，找到它们的相同点和不同点，并得出初步结论：1．相同点：德日两国在危机爆发后都找不到解决危机的有效办法，国内各种固有的矛盾日益激化，于是，两国都采取了转嫁危机的策略，而正是这种通过对外扩张转移国内矛盾的策略，使两国都不可避免的走上了法西斯道路。2．不同点：两国的基本国情导致两国在法西斯扩张过程中的差异性。德国的工业化发育较为完备，资本主义体制较为完善，日本则是在明治维新后走上资本主义道路的，属后起资本主义国家，存在着大量封建的残渣余孽。德国是先建立法西斯专政，再以法西斯政权为依托进行扩张的，日本则是对外扩张的基础上，军部力量逐渐加强，进而建立法西斯政权的。
三、运用比较法教学的程序和应该注意的问题
运用比较法进行历史教学应该遵循一定的程序。一般来说，它包括四个步骤：1．确定命题。比较首先要有中心，确定命题应以可比性为前提，以命题在实现教学目标中的价值为标准。2．比较以分析为基础，个案分析是对“单位”历史现象的分析，即对被比较的两个或两个以上的历史现象逐一进行分析。3．综合比较。这是实质性的一点。其思维过程大致是：（1）明确比较对象；（2）确定比较项；（3）寻找异同点；（4）揭示规律。这一步决定比较教学的深度。比较教学不能仅仅停留在单纯罗列比较双方异同点的层面上。最终目的是要通过对异同点的分析，透过历史现象的表象看到本质，从中发现历史发展的某些规律。
在运用比较法时，应注意以下几点：1．比较对象应具有可比性。可比性是指被比较的历史对象之间存在着某种关系或联系，它是比较的前提条件。否则，就违背了比较的初衷。2．要以科学的历史观为指导。比较教学是一个实践问题，它成败的关键在于历史观是否正确。唯物史观是中学历史教学中总的指导思想，也是比较教学的行动指南。
综上所述，比较教学法在历史教学中的运用是十分广泛的，它深入渗透到我们历史教学和高考中，我们只有牢牢地把握它自身的特性，让学生积极主动地参与进来，才能真正地发挥比较法教学的特长，实现我们的教学目标。
（责任编辑 刘 红）
