以提高实战化教学为牵引,提高教员代职效果
时间：2021-05-21 16:01:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文从提高实战化教学效果角度，对学校教员下部队代职锻炼的必要性、现阶段学校教员下部队代职锻炼的主要形式和问题、如何提高学校教员下部队代职实效性等几个方面进行系统分析，提出了从提高实战化教学效果角度完善学校教员下部队代职具体实施和考核的建议。
关键词：教员；实战化；部队代职；实效性
中图分类号：G451 文献标识码：A
一、引言
按照习近平主席提出的军队“能打仗、打胜仗”的要求。为做好新形势下军事斗争准备，应对实战条件下的军械维修保障任务，必须尽可能培养具有实战能力的军械维修士官。作为军械维修士官的培养基地，就需要同时开展具有实战背景条件下的教学。实战化教学就是以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以实战维修中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究实战条件下解决问题能力的一种教学形式。
二、教员队伍素质在实战化教学方面存在问题
（一）部队任职经历
军械士官学校是培养打赢未来高技术战争所需的各类维修士官人才的基地，教员是培养士官工作的主力军，教员队伍素质的高低将直接影响学校的人才培养质量。然而在当前的教员队伍中，不少人是从大学毕业到学校，缺少部队任职经历。而且逐年国防生毕业的比例也在逐渐增加，这样教员对部队的了解大多只停留在表面，没有在部队任过职，没有部队实战经验，这样严重影响其教学实战效果的提高。特别是对于担负军械维修教育任务来说，由于受教育者都是部队的一线士兵，部队任职经历对教员来说显得尤为重要。如果连部队的实际情况都不了解，教员在课堂上谈实战化就无力。
（二）紧跟部队动态变动
进行实战化教学，首先要了解部队，熟悉部队，现有教员队伍中，虽部分教员有过部队任职经历，如果一味地只重使用而轻培养锻炼，时间长了也会造成“知识透支”，部队的实际情况是在动态变化的，不是一成不变的，在装备、人员、保障模式等各方面随着新时期军事变革而变化，这样即使有过部队任职经历的教员，也不能认为自身在实战化素养上紧贴部队，因此一味的使用不利于教员更好地发挥作用，为了切实提高育人质量，学校每年应定期选派部分教员赴部队，增强其军事素质和实践能力，更新部队实战条件下的装备保障信息、保障模式等内容，以便返校后能更好地从事贴近实战的教学工作。
（三）岗位意识状态
部分分配到学校当教员的干部，全局意识、岗位意识不强、奉献精神不足，现阶段院校教学工作相对比作战部队优越一些，一直存在只要干好手头工作，及时向学员教会书本知识即可，只要能过得去就行的思想，对于有无部队任职经历，以及如何从作为一名教员适应新军事变革有所作为，如何适应如何能打战等背景认识不足，作为军校一员的岗位认同意识不强，即使有也只是停留在表面，没有进行深入到人生观与价值观。
（四）实战化教学能力
部分教员实战化教学能力不强。由于贴近部队不足，对装备管理、维修的水平不足；参加装备安装和调试、重大演习活动较少，掌握部队需求不全面。部分年轻教员的教学基本功不扎实，缺乏了解对装备在实战下的保障模式。在教学模式很多还是存在知识的单向填灌，对实战化教学手段、教学环境考虑等方面，脱离部队保障实际。
三、现阶段教员代职锻炼的现状
（一）教员下部队代职锻炼的主要形式
1.全军代职
由学校根据上级下达的代职指标，学校按照专业对口的原则，选调专业对口的干部到部队进行代职，这种形式的代职只局限于少数能力素质强、专业技术水平较高的教员，以满足部队实际需求为主。
2.上级机关代职计划
代职单位以专业对口的试验训练基地为主，这种安排教员到基地迸行6个月的实践锻炼。
3.学校代职计划
代职单位以学校下属各单位自行联系专业对口的军区一线部队为主，无法联系代职单位的，将由学校统一安排到军区代职基地进行代职。
三种方式一方面满足了总部要求的代职计划；另一方面学校根据自身的任务特点，加强了教员队伍在自身业务素质上的提高；同时学校各单位根据自身教员队伍的发展规划，安排一定教员的对口部队进行代职，总体上促进了教员队伍素质的提高。
（二）教员下部队代职锻炼的矛盾问题
1.思想意识认识不到位
对于代职教员，对部队代职的意义认识不足。没有从高度责任感认识自己的教员定位，认为自己只要能上好课堂内容即可，不需要代职。有的把代职当成休息的机会，有临时观念，身在心不在。即使到了代职部队，没有从全局观念深入基层，而抱着只要待够时间不出安全事故即可，对部队安排的工作，能干就干点，没有主动作为意识。
对于部队，在安排代职干部时放不开手脚，既想让其解决部队的一些维修问题，又怕出现新的问题，最后只让其做一些基础性工作，没有切入深层次问题。在遇到重大军事行动时，一般没有安排代职干部参加，即使一般阶段性的工作，如果存在考核性质，一般不让代职干部参加，把代职干部当成负担。代职岗位存在专业不对口、所学非所用现象，所做工作类似到部队新兵锻炼，与教员的技术特点差距较大，教员代职的针对性、实效性受到影响。
对于派出单位，由于我校承担的各层次的培训任务比较繁重，再加上各自承担的科研任务，年度工作很多。安排教员代职，确实短期内影响本单位的教学科研工作进度，因此，把代职仅当任务来完成；有的选派对象不明确，不管需要不需要，不分青红皂白，一律把新的年轻教员作为首选，而忽视部队需要的技术骨干，出现派出人员非部队所需。
2.管理过程不到位
代职教员派出学校与接收部队之间衔接，管理存在制度空挡，没有实现无缝对接。有的部队对代职干部的管理以求“安全稳定”为主，甚至出现未经派出学校许可，默许代职干部长期请假，中间出现管理空挡。
