语文课外阅读指导方法的探索与实践 [如何指导学生进行语文课外阅读]
时间：2020-03-28 07:29:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】为了培养高素质复合型人才，重视学生课外阅读指导是每位语文教师不可推卸的责任。 【关键词】指导；学生；语文；课外阅读 【中图分类号】G633.33【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0161-01
长期以来，由于受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，语文教师一般只重视学生写作能力的提高，而忽视了学生课外阅读理解能力的训练。为了培养高素质复合型人才，重视学生课外阅读指导是每位语文教师不可推卸的责任。那么如何提高学生的语文课外阅读理解能力
呢？下面，我结合多年语文教学实践谈几点看法：
1教会学生学会泛读和略读
把握内容，捕获信息，这一过程，主要通过泛读和略读来进行。泛读就是广泛的阅读，通过随便翻阅，整体趣读，同类参考，收集资料等形式进行阅读，使读者能开阔视野，丰富知识，活跃思维。略读是不完全地阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读的基本内容，主要思想，把注意力凝聚在需要关注的问题上。通过狭义的略读、浏览、跳读等形式，舍去无关紧要的部分，省略了逐字、逐句、逐篇的阅读的过程，在阅读时间不变的情况下，增进学生阅读量，扩大其知识面。由于现代技术的发展运用，有条件的学校可根据需要引导学生利用光盘、网络或视频影像进行选择、浏览。与神奇的多媒体配合，为自读创设情景，渲染气氛，增强感召力，深化意境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且更有利于立体式获取信息、分析信息、加工信息，使记忆保持持久与稳定。这一过程中，可用圈、勾、点、画等形式找出主要内容或有用信息，包括一些字、词、句等，再以读书笔记的形式概括要点，记下有效信息。
2教会学生如何进行精读
在日常生活中，在很多时候要求人们阅读不能停留在看完一篇文章，浮光掠影，得其皮毛的
浅层次的泛读或略读上。叶圣陶先生说：“阅读文章，最忌的是不能分解，不问关系，糊里糊涂读下去。”还应更进一层地探索思考，这就需要精读，这就是要品味语言，揣摩意蕴，这是阅读的最高阶段。精读，是对阅读材料作全面、精细、深入的理解，是完全性阅读，它通过通读、细读、反复读等形式，推敲琢磨文章，求的是语言的感悟，知识的深化。因为，一个人的语感不断深化、美化的过程，就是它的语言能力提高的过程。可通过朗读、吟咏、唇读、心诵、视读等形式，再现作者的思想感情，体会文章的气韵感情色彩。也可利用多媒体呈现图文并茂的学习资料及学习内容，紧密联系丰富多彩的视频影像资料，使学生视听结合，产生以情动人，以情教人，以情感人的效果。这是传统教学所望尘莫及的。这种氛围是多元的、立体的，使人如身临其境，如闻其声，如见其人。在这种环境中，学生与作品所蕴涵的情感生活不可分割地融合在一起，全身心地进入作品之中，通过语言文字，走入作者的生活，让作者的情感震动自己的心灵，陶冶自己的感情。这也是进行语感训练的最佳环境，有利于大脑的潜能的利用与开发。
3教会学生进行交流讨论
宋代张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学则，须疑。”怀疑不仅可对所学知识辨伪去妄，更是建立新学说，启迪新发明的基本条件。对文章的理解，掌握程度的反馈，可查阅一些资料，检查自己阅读的程度与别人的异同，也可与别人进行讨论获得。通过讨论，可对书中的字、词、句、篇、音章发生疑问，也可对书中的写法、结构或人物、言行、思想性格，甚至书中的人情世态、社会风貌质疑，疑问越多越好。这些疑问若能通过看书自行解决最好，不通报解决的可与同学、老师、家长共同讨论解决，以提高学生的口头表达能力和思维能力，并学会分析和采纳他人的新的思维方式。比如在读《三国演义》时，学生质疑诸多问题，如在读历史书上赤壁之战为何称为“鏖战”？书中的曹操，那么“奸诈”，为什么我们会在语文课文中读到他的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，那样胸襟博大的诗句？历史中的曹操是否完全如书中所写的一样呢？作者为什么要这样写他呢？学生通过不断地质疑、研究，学到的会远远超过书本的知识。
4教会学生如何进行知识创新
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这就要求学生在阅读中学会在知识的迁移扩展中求知创新。扩展，是对阅读内容的一种延伸，是在理解了文章的创作意图、把握了作者创作思路前提下的种创作活动，一般含有延伸原文内容写心得体会，写读后感等几种。迁移，主要是指阅读中掌握的知识和技能的迁移，包括仿句、仿段、仿篇和创造等训练项目，它要求学生不是有意识或有目的地进行模仿，而是把一切知识性的东西、技能性的东西融化在自己的“血液”中，写出真正属于自己的东西。这是一种创造活动，学生如果能够达到这种效果，那么课外阅读就真正对自己有了提高。
5教会学生在个性阅读中提高素养
把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，因此，有效的个性化阅读教学可以提高学生内在的文化素养。
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