评价体系构建_评价:关于构建大学计算机课程评价体系的思考
时间：2020-03-02 07:38:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：计算机知识是当今高素质人才必须要掌握的科学知识，大学的计算机公共课程是培养大学生计算机素养的重要基础课程，所以如何评价计算机公共课程的教学质量就显得尤为重要。本文针对大学计算机课程的特殊性，对于计算机课程的评价体系提出了一些思考及改进意见，以希望有助于计算机课程的不断革新。
关键词：大学计算机基础课程；评价体系；教学方式；教学改革
计算机科学与技术一直处于高速发展中，其应用越来越广泛，影响越来越深入，已经渗透到我们生活的方方面面，现代社会离开计算机已经很难生存。近几年来，除了操作系统、办公软件、图形图像处理、数据库等传统应用之外，各种以网络为核心基于Web2.0、云计算、移动互联网技术的新应用层出不穷，如社交网站、视频网站、微博、基于位置的服务（Location Based Service，LBS）等。计算机技术的不断进步对大学计算机公共课程提出了不断革新的要求，诸如如何设置课程体系、如何组织教学、如何评价课程等问题都是值得高校计算机教师思考的。其中合理的课程评价体系对于计算机课程的建设是十分重要的，因为对于课程的评价是提高教学质量的重要手段，是教学过程中必不可少的环节，利用评价结果可以改进课程中的问题，弥补课程中的不足，提高教学质量，有利于学生，也有利于教师。
一、当前评价体系的问题
当前计算机公共课程教学评价体系的最主要问题是指标的单一性，即基本上是通过期末考试来进行评价，过于简单。因为计算机公共课程的教学目的是提高学生的信息获取、使用的能力和素养，是让学生对于计算机知识有基本认识，能够掌握应用计算机工具，更进一步要求学生在面对新的计算机应用和问题的时候具有良好的适应能力，一个期末考试分数并不能全面代表学生应用计算机解决实际问题的能力。好的教学评价体系应该具有好的教学导向作用，应该能够调动学生的积极性，学生应该能够从评价结果中得到鼓励，对于自己的努力应该能够得到认可，而期末考试是在学生学习完所有课程内容之后给出的，不能满足这样的要求，也就是说评价体系应该具有一定的实时性，而不应该是一次性的。现有的评价体系也没有考虑学生的水平不同，学生的计算机知识基础参差不齐。我国从2001年起在中小学开始普及信息技术课程，这对大学的计算机公共课程来说有好的一面，提高了学生的整体素质，对大学的计算机教育要求也更高了。但是从另一方面来看，由于计算机并不是高考的科目，也由于地域、经济水平发展不均衡，中小学的重视程度不同等原因，信息技术课程的普及程度和教育水平都有极大的差异，一般情况是东部城市比西部城市的情况要好，经济发展水平高的地区比经济发展水平低的地区情况要好。我们现有的评价体系并不能兼顾不同层次学生的需求，不能够给那些基础比较差但是非常努力的学生以鼓励，也不能给那些基础好但是不用功的同学鞭策。现有的评价体系也不利于教师的教学工作，虽然现在学校基本上每门课程都有对于教师的打分，但其主要目的是针对教师的综合素质，并不是针对课程的。有很多计算机公共课都是由一个或者两个老师负责，对于整个课程的内容设计完全依赖于教师自身，如果教师能够从评价体系中获得一些反馈，将有利于课程的建设。
二、建新的评价体系的原则
新的评价体系应该符合高校课程改革发展的需要。在今天全球化的大背景之下，学生可以充分获得更好的教育资源，也就是说教育竞争不仅仅局限在国内高校之间，国内高校和国外高校之间的竞争将越来越激烈，所以说高校课程改革是大势所趋、不可避免的。具体到计算机课程如何改革，新的评价体系必须要起到引导的作用，新的评价体系要能够体现大学计算机公共课程的教学目标，即培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力，为后续课程服务以及今后工作和生活中应用计算机做准备。新的评价体系应该能够适应计算机课程的特点。首先，计算机教学中有很大一部分是实验课程，学生在实验课程中的大部分时间是与计算机和网络进行交互的，在教学环境、教学对象、教学手段和目标上与传统课堂相比还是区别较大。其次，计算机课程具有变化性大的特点，虽然有些计算机基础知识具有一定的稳定性，但是由于技术不断发展，软件不断更新等原因，很多操作的内容却是经常变化的，对于一些过时的内容应该尽快淘汰，新的内容应该尽快补充进来。新的评价体系应该具有一定的科学性、客观性和可行性。评价体系的设计应坚持评价方法的科学性，遵循科学的教育理论和统计学方法。评价体系应能全面反映整个教学过程、课程内容、教学方法、教学组织形式、教师的教学行为等。评价体系指标应该保证定量与定性相结合，要条理清晰、简明扼要、便于操作。评价体系要考虑是否符合实际情况，要考虑到教师、学生、教学环境等各种因素，要容易实施。评价结果应尽可能量化，尽量客观，避免定性评价过多，造成很难操作，没有实际意义。
三、构建新的评价体系的几点思考
1.引入学生计算机基础指标。考虑到由于各种因素造成的学生计算机知识基础的差异，在评价体系中引入学生计算机基础指标是必要的，因为学生的学习效果与其基础有比较大的关系。在教学实践中经常有这样的情况，基础比较薄弱的学生非常努力地学习，其效果却不如基础好的学生稍微努力一下，这种情况造成了学习比较差的学生有极大的挫败感，看到再怎么努力也没有用，从而影响其学习的积极性，另一方面，基础好的学生发现自己就算不用努力也可以取得比较好的效果，从而产生怠慢思想，也不利于自己的学习。引入学生计算机基础指标有利于平抑学生计算机基础对于平时学习效果和最终考试结果的影响，具体做法可以在课程开始之前采用一些测试来确定学生的计算机水平，通过某种数学计算使得计算机水平薄弱的学生的指标得分较高，反之较低。
2.增强评价体系实时性。传统的评级体系主要依赖于最终的考试成绩，对于学生整个学习过程中并没有任何引导性的帮助，教师了解学生的学习情况也没有定量的标准，只能靠主观判断，所以评价体系要具有一定的实时性。这种实时性的评价对于传统课堂教学方式比较难以实现，其工作量也比较大，没有可行性，但是对于计算机实验课程操作起来并不难，具体做法可以在每次实验课之后采用网络软件的方式对每次课程内容进行一些简单测试，以5~10分钟为宜，测试的数据可以完全以电子档案的方式保留，人工的工作量并不大。通过这样的实时评价，学生可以在学习过程中了解自己的学习情况，知道自己的薄弱环节，能够有针对性的学习，提高学习效率。对于教师来说，也可以通过实时评价了解学生的学习情况，可以掌握学生对于哪些知识掌握得好，哪些差，以实现有针对性的教学。
3.对于课程、教师的评价指标。一个合理的评价体系不应仅仅对于学生进行评价，还应包括对于课程和教师的评价。对于课程的评价主要是由学生对当堂课程内容及知识点进行主观性打分，其目的是为了了解学生对于哪些内容比较感兴趣，对于哪些内容认为没有学习的必要，这样教师可以根据评价结果调整教学内容，当然，学生也可以利用评价体系提出自己想学习但是没有讲授的内容。对于教师的评价主要是由学生对教师的教学方法与手段进行主观性打分，其目的是为了了解学生对于教师的授课态度、技巧是否满意，教师可以根据评价结果对于自己的教学进行改进。
4.引入后期评价指标。学生对于一门课程的评价在不同的时期可能有所不同，比如，在课程的学习过程中的学生评价由于其缺乏实践应用的经验，考虑问题不够全面，视野不够开阔等原因，其评价不一定能够完全反映课程的真实情况。而当课程结束了一段时间，例如一年、两年，甚至学生参加工作以后，对于在课程当中所学的知识可能有了新的认识、新的评价，所以在课程结束一段时间之后再让学生对于课程进行评价是必要的，采用网络技术来获得这种评价数据并不是十分困难，完全可行。
综上所述，现有的评价体系由于其诸多弊端已经不能满足现代大学计算机公共课程的需要，构建新的评价体系是必须的。本文分析了当前评级体系的不足，提出了构建新的评价体系的几点原则，给出了构建新的评价体系的几点建议。当然，构建一个完整的评价体系还有很多问题值得探索，比如评价体系中的各个评价指标如何进行加权，各个评价指标的权重如何确定等，更进一步的问题就是评价体系的建立，根据对于评价体系的各种要求可以看出，采用网络软件方式建立评价系统是一种合理的方案，很多工作都可以由系统自动完成，可以减少人工工作量，前景比较好。
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