真实的历史_让“史料”叙述真实的历史
时间：2020-02-28 07:18:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：从利用“史料”以丰富课堂教学内容、指导学生阅读“史料”以提高历史分析能力、通过师生共同收集和分析“史料”以提高学生学习历史的兴趣，增加历史素养这一目的出发，归纳史料的大致种类，讨论利用“史料”扩展教学内容应该注意的原则，以及“史料”运用在教学实际中可以操作的具体方法。
关键词：史料；历史阅读；收集
多年来，高考“新材料、新面孔”的模式，注重考察学生从材料中提炼历史观点的能力和历史素养（所谓历史素养，我认为，它应该是历史常识的积累、是历史能力的提升、更是学生本能地从历史事件获得感悟的情感升华），这就要求教师更新观念，转变思路，不拘泥于教材给出的范例史料，扩大学生的历史阅读面以沉积历史素养。
“史料”选择要求做到“精”“真”“短”。“精”，是指“史料”贴合于教学；“真”是要求“史料”真实可信；“短”则是指“史料”简短而非洋洋洒洒。因此，“史料”应该是服务于教学内容而又真实可信的简短文字或者图片材料，以及一些纪实性、或者经过艺术加工但是比较真实反映社会生活场景的影像片段。明确这个界定，我们“史料”的选取会避免很多的无用功。
我认为，观念的转变是第一要素。从教师的角度来看，需要通过不断的学习积累来提升自我。知识更新的周期不断缩短，过去“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念在教学实践中，贫乏得毫无说服力，在信息时代，我们学生面对的是信息海洋，他们还会仅仅满足于“一杯水”以解渴吗？时代给教师提出更高的要求，要想成为一名称职甚至优秀的教师，持续的教育不可少，历史教师更是可以通过持续的学习，来完备自己的专业知识，以供教学源源不断的需求。
同时，作为历史教师，还需要有近乎本能的职业敏锐性，在生活中做一个有心人，注意收集不同形式的图片或者文字资料作为我们的教学补充。乡土历史可让学生觉得历史可亲可近。在广西桂林灵川大圩镇的老街，我曾经发现一块石碑，这块碑刻于1937年，是当时该镇一名教师为了纪念“七七事变”的爆发，自费请人篆刻的。七十多年前，爱国激情静止在这块石碑上，七十多年后，一致对外的历史事实却通过它活现在我们眼前。这样的“史料”补充，是不是会让我们的历史更加有血有肉呢？
互联网以及百度等搜索引擎给学生提供了一个宽泛、便捷的学习平台。当然，我们必须看到在这个虚拟的世界里，信息可信度不高，掌握辨别“史料”良莠的基本方法是学生进行自我学习的一个重要前提，因此，浏览和选取“史料”的平台应该是出自知名网站和权威性高的专业网站。另外，历史名家的博客也是可以参考的对象，当然前提是要懂得辨析博主的主观立场，教会学生客观公正的去伪存真，这需要在教学过程中长期对学生进行历史唯物主义的分析方法的训练。
我们不应该忽视的还有语文课本这个重要的、也是学生最容易接触到的史料“来源地”。语文课本中的古文单元，有大量可利用的章节。比如，能够反映孔子思想的《论语六则》，是学生们从初一年级起就可以背诵的基本篇目；陆游的《示儿》站在历史的角度从“王师北定中原日”的背后发掘重大的历史事件；杜甫的《石壕吏》无论是从文学语言评鉴还是历史背景分析来看都意味深长；梁启超的《少年中国说》、林觉民的《与妻书》都有强烈的时代特征。一些文学作品可用，但是必须明确它们并非“史料”。利用文学作品要侧重于反映作者所处的时代背景和作品要表达的有鲜明特色的重大历史事件，比如鲁迅的《狂人日记》、《药》，茅盾的《林家铺子》等等。除此以外，还要注意让学生和教师一样，建立从身边的历史遗址、遗迹去获取最直观、最真实的历史――乡土历史的意识。
图书馆的馆藏资料当然也是“史料”来源，它需要教师和学生发自内心地热爱历史，专注地投入到历史学习中来。因此，这应该是教师和极个别优秀学生努力的方向。
一些历史题材的电视剧也可以成为我们“史料”的来源，但是，需要明确，电视剧里的故事不是历史，它经过艺术的夸张、为迎合市场需要而有所变动，看这类电视剧，只要明了其中反映的社会背景，从中增加感性的认识即可。
在教学实际中，史料教学还有更多值得探讨的地方，这就需要我们不断总结、不断提升，让“史料”可以更好地为教学添色，为学生的成长加彩！
（作者单位 广西壮族自治区桂林市第一中学历史组）
推荐访问:史料 叙述 真实 让“史料”叙述真实的历史 邓绍昌真实历史及史料 让真实的历史贴近社会现实
