动感羽毛球羽球课堂答案【表演:让英语课堂充满动感】
时间：2020-02-24 07:36:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
活泼好动是儿童的天性，英语教师应当针对儿童的这一心理特点，设计灵活多样、丰富多彩的教学活动，为学生的语言训练提供有利的平台，为学生的英语学习和发展扫除障碍，保驾护航。笔者认为，表演是丰富课堂活动，活化教学内容，调动学生热情，促使语言发展的有效途径。尤其是对于农村小学的学生而言，由于受多方面因素的制约，使得他们与英语相距甚远，学习困难较大，老师更需要借助动态化的课堂为他们的英语学习打开一扇明亮的窗，铺设一条平坦的路。那么如何巧妙地设计并利用好表演活动，提高课堂教学的效果，促进学生英语的终身学习和发展呢？下面笔者结合自身的教学实际，谈谈一些具体的做法：
一、热身表演，唱响课堂前奏
自新课程实施以来，热身运动已成为小学英语课堂的惯例，旨在集中学生的注意力，调动学生的积极性，为接下来的新课做好准备。许多教师习惯于利用英语歌曲进行热身，这一做法固然无可厚非，但热身顾名思义，应当真正地让学生动起来，身体动，情感动，心灵更要动。因此笔者认为应当根据歌曲内容设计一些动作等，让学生一边唱一边表演，也就是人们常说的“歌伴舞”，这样更有利于学生以高度的热情投入到活动之中。同时教师应当走到学生当中，和他们共同演唱，并用动作、表情、眼神等和学生进行交流互动，调动学生的情绪，帮助他们迅速进入角色，迅速陶醉于浓浓的英语活动氛围之中，从而为全身心的英语新课学习打造一个良好的开端。如教学《In a toy shop》第三课时，我设计了歌曲演唱《We are happy bees》进行热身运动，带领学生在欢快的音乐中边唱边表演，学生们一下子从紧张的课堂氛围中放开了，有的像蜜蜂一样飞舞，有的学着蜜蜂做采蜜的动作，还有的三五成群地在一起交流。我想学生们都带着这份激情进入课堂，学习效果可想而知。
二、模仿表演，点燃表达激情
向师性和模仿性是儿童共同的特点，尤其是对于低年级学生而言，教师的每一个神情，每一个动作，每一句话语都会在潜移默化间对他们造成极大的影响。因此课堂教学中我们可以利用这一特点，发挥榜样的优势，通过教师的示范和学生的模仿，缓解课堂氛围，缓和师生关系，鼓励学生大胆地开口说英语，点燃他们语言表达的激情，在不知不觉、无声无息中让学生说起来。这一过程是相当重要的，这样的处理能从根本上消除农村孩子对英语的畏惧心理，有效地克服他们胆小怕事，不善言语的弱点，从而为培养他们的英语表达能力打好基础。《A good idea》一单元B部分教学的是八个表示运动的“V-ing”形式的单词。教材图片中主人公是一只猴子，形象可爱，教学时我让学生利用句型“I’m…”边练说单词边做相应动作，可学生说得挺响亮，动作却不到位，颇有羞涩之感。这时我给学生示范，然后带领学生尽情地边说边“运动”，然后又引出句型“He’s/She’s…”进行拓展，进一步练说表演，把课堂互动活动再度推行高潮。
三、情境表演，巩固积累语言
农村小学的孩子学习英语面临着一个普遍的难题，那就是缺少语言环境。因此教师必须充分利用有限的课堂40分钟，想方设法地为学生创设语言训练的环境，这是发展学生语言能力的极为重要的平台。我们可以每堂课安排5～8分钟，将所学的内容进行合理地改编，可以是一个精彩的节目，也可以是一个生动的故事，还可以是一个有趣的游戏等等。学生在特定的情境表演中巩固所学知识，积累运用语言，既增强了英语学习的趣味性，又体现了英语交际的真实性，丰富了课堂，活跃了气氛，保证了效果。记得上《Goodbye》一单元时，我安排了“Find friends”的游戏活动，将前几单元所学的动物类、颜色类、水果类单词制作成头饰分发给学生，然后让学生带着头饰自由地找朋友，游戏过程中让学生运用所学的句型。如“Hello，I’m…What’s your name？” “Good morning/afternoon.” “Nice to meet you.”等等进行问候交流，同时配以握手、挥手、微笑、拥抱等表情动作，在游戏情境中学生轻轻松松说英语，快快乐乐用英语。
四、操练表演，提升实战能力
英语课堂中为了及时巩固所学单词或句型，操练是必要的环节。根据英语新课程的思想理念，语言的操练不应停留在说的层面，在说的过程中加上适当的动作、场景表演，效果会更加显著。因为表演比说话更能唤起学生内心的表达参与欲望，促使他们全身心地投入课堂活动，同时有助于自己掌握、巩固所学知识，更有助于别人理解自己的语言，便于沟通。此外，表演型的语言操练活动创设的是一种更为真实、有效的语言环境，对于提高学生的英语实战能力也是极为重要的。《Buying fruit》一单元A部分展示的是“Miss Li在果园买水果”的情景，出现了新句型“What are these/those？”“They’re…”“How many kilos？”“…kilos，please.”学完对话，我让学生分组扮演Miss Li和果园主进行对话操练，并提供了水果模型、电子秤、帽子、背包等道具，以增强表演的真实性。于是，热闹而有序的水果买卖场面呈现出来，学生们分工协作，忙得不亦乐乎，真正的语言运用由此开始。
综上所述，表演是满足学生心理发展需要的一项教学互动行为，也是适应英语新课程改革要求的一条重要教学途径，它在实际英语教学中所发挥的效果是不可估量的，因此我们应当灵活地将表演活动贯穿于整个教学过程，渗透于语言训练各环节，从而让我们的课堂充满生命的动感，让我们的学生焕发生命的活力！
（江苏省启东市长江小学）
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