综什么什么析 群文迷人眼,综析拨云雾
时间：2020-02-23 07:31:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一。综述 2011年高考18套语文试卷中，共有16组现代文文学类文本阅读试题，其中重庆没有出现文学类文本阅读试题组，而是选用了一篇议论性的随笔，北京卷、湖北卷、天津卷、安徽卷、江西、全国卷、四川卷、浙江卷、江苏卷等不设选做题，过半试卷只考查文学类文本阅读。选用的材料涉及面广，既有散文，也有小说，既有国内作品，也有国外作品，既有优秀作家作品，也有名不见经传作家的优秀作品。考点分布均衡，对考纲中的的5个要求基本都有涉及，考查要求体现新课标特征，尤其是新增新课标省市诗句都设置了“探究”题。命题有层级性，试题几乎都是按照考试说明中呈现的5个不同层级，由浅入深、由简到难来设题。2011文学类文本阅读试题组中出现了一些新题，如选补词语、补写情节等题型。
总之2011高考文学类文本阅读试题组从不同层面、不同角度体现着新课程标准在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界的要求。下文对2011高考现代文文学类文本阅读试题作具体分析。
二。特征分析
1. 选材和作者分析
文学类文本阅读测试材料，散文和小说各占半壁江山。文学类文本阅读常见体裁为散文和小说，自各省市逐渐自主命题以来，2005年-2006年18套试卷中只有1篇小说；2007年有2篇小说，并首次引进古典小说；2008年有4套试卷选用小说，2009-2010年有6套试卷选用小说，2011年16组现代文文学类文本阅读试题，有8组选用了小说这种文学体裁。小说已经分得高考文学类选材的半壁江山，散文一统天下的时代已经一去不复返。此外散文、小说的选材涉及广泛，散文有记人散文、记事散文、有写景散文，小说有国内、国外小说。作者分布也非常广泛，既有内地作家、台湾作家，也有国外作家，既有著名作家马尔克斯、林海音等，也有名不见经传作家芳菲、学群等；既有现代作家，也有当代作家。选材和作者分布的广泛既有效的避免了押题猜题，又突出了新课标对学生阅读面和阅读层次的要求。
2.题型和分值
从表格中看，文学类文本阅读主要有主观题、客观题、填补题三种题型，其中填补题为今年新题型，天津卷要求考生“选补词语”，浙江卷要求考生补写“来信内容”（不超过50字），在题型选择上，各省市一般采用一种题型或两种混合题型进行考查，江西卷、福建卷、新课标卷、北京卷、湖北卷继续采用主观题和客观题两种形式混合考查形式，剩余省市继续只采用主观题一种考查形式。相对于2010年，各省市文学类文本阅读试题分值没有明显变化，在15―25分之间，设题数量在3题和6题之间。
3.考查重点
①赏析要求突出。
大部分命题都突出了鉴赏或者赏析要求，如天津卷要求赏析语段的妙处，四川卷要求赏析句子的妙处，浙江卷要求赏析景物描写的妙处，湖北卷要求赏析语言特色，评析细节描写，这是命题人对考生要求的提高，也是新课程标准考试大纲区别于大纲版考纲之处。大纲版考纲考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”“分析文章结构，把握文章思路”“归纳内容要点，概括中心意思”在试卷中考查的数量都在减少，尤其是“理解文中重要句子的含意”的考查形式呈与“鉴赏分析重要句子的作用”综合考查的趋势。 “分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力”和“欣赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”的考点的数量在增加，这体现了新课程标准实施的进一步深化，已经由逐渐过渡，转向了重点考查。
②表现手法考查细致化。
因为所选题材多为、表现手法丰富、构思精巧的作品，命题人在表现手法的考查上也越来越细化，在命题题干中就明确了考查对象，如全国卷考查“反复”作用，北京卷考查“引用”作用，湖南卷、浙江卷考查“人称”作用，江苏卷考查“细节描写”作用，江西卷考查“景物描写”作用，安徽卷考查“描写方法”，考查形式多种多样，考查要求不一而同，既有表现手法运用的效果考查，又有结合语段的鉴赏、探究，这些表现手法中又以景物描写为考查重点。
③文本热点区域继续关注。
文章的开头、结尾是近几年命题者特别关注的热点区域，今年共有10套试卷在命题题干中直接出现“开头”或“结尾”提示语，如湖北卷“请概括本文最后一段的主要内容，并谈谈该段在塑造赵树理形象上的作用”；北京卷“作者在文章的开关和结尾均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么”；福建卷“文章末段表达了作者怎样的思想感情？请谈谈你的看法”；湖南卷“简析文章第一自然段描写云雀的原因”；天津卷“请细读最后一的自然段，写一段80字以内的赏析性文字”安徽卷“小说的结尾部分，……这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解”；山东卷“小说结尾处“无定停了好大一会儿，说：‘真的。’”体现了人物怎样的心理”；四川卷、全国新课标卷、浙江卷等命题都涉及这一区域。
④探究备受青睐。
探究是新课标新增层级，也是大阅读中占分比例较高的试题，2011年高考文学类文本阅读试题中，探究题仍然是考查重点，15套试题中（重庆、上海除外），只有全国大纲卷、四川卷、广东卷、福建卷、湖北卷没有设置探究题，探究题的考查可以说是全面开花，有对文本主题的探索，如北京卷、湖南卷、浙江卷；有对情节处理的探索，有对标题的探究，如辽宁卷、安徽卷，山东卷、天津卷、新课标卷等。
三。失分可能
阅读一直是高考的“重头戏”，其中现代文阅读所占分值大、主观性强，乃“重中之重”。但从历年高考现代文阅读答题情况来看，无论试题难易，学生们的得分普遍不高，成为失分“重灾区”。今年文学类文本阅读试题组失分可能由下列因素造成。
1.审题失误，角度偏离。
大阅读问题设置往往既有提示语，又有几方面的作答要求，很多考生往往会忽略一部分提示或者要求。如2011湖北卷第17小题“本文语言很有特色，请结合文中画线的①②两处分别加以赏析”该题有两处需要注意，一是提示语限制了答题范围只能是回答“语言特色”，二是注意是“赏析”而不是“理解”。审题失误的考生可能这样回答①处：①句从外貌描写刻画人物形象，体现了人物开朗“常常微笑”的性格特点。对比下正确答案：句子结构简单、紧凑，句式短小，用“高”“长”“细长”分别形容个子、脸型、眉眼，形象地勾画出赵树理的形象特征。这样的答案完全不是从“语言特色”角度回答，而是从表现手法角度回答。4分题最多只能得到1分。
2.术语扎堆，泛泛而谈。
有些考生在作答时，可能是为了保险，把自己能想到的术语不分青红皂白几乎全部堆上，可是答题区域有限，作答时肯定要顾此失彼，导致答案内容除了术语还是术语，完全没有自己的分析和理解，答案也就没有重点，不知所云。如山东卷第22小题“‘审丑’作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解”。 如果考生答案把平时教学中老师讲授的内容全部摘抄上去，6分对应6个要点，得出答案：标题“审丑”是文章的线索，标题审丑揭示了文章的内容，标题“审丑”一语双关，标题“审丑”是文章抒情的载体，标题“审丑”是感情的诱因，标题“审丑”突出了文章主题。此类作答可谓煞费苦心，可是一看参考答案，只有“一语双关”擦边，究其原因是该类作答没有结合具体文本来作答。老师讲授的内容不是万金油，要学会结合具体文本来选用，具体进行阐述。如果把“标题审丑揭示了文章的内容”这一空泛的要点和文章主要内容或者中心结合起来，进而如此回答“标题审丑揭示了文章的内容，老人做丑模特，被人们取笑，但却有一颗为子孙考虑的美好的心灵”，就非常接近参考答案了。
3.层次不清，作答无序。
高考试卷的设题很多都是一环扣一环，一个小题中往往设置几个问题，或者暗含几个问题，如天津卷16小题“本文第2自然段中古塔的“老态龙钟点”体现在哪些方面？请加以概括。作者这样写的用意是什么”，湖北卷第19小题“请概括本文最后一段的主要内容，并谈谈该段在塑造赵树理形象上的作用”，全国卷16小题“文中反复出现的“针挑土”行为，“我”表现出怎样复杂的情感态度？文中的相关笔墨起到了什么样的作用”，……对这样的题目一定要一一分步骤回答，而部分学生回答时，却将这几个问题结合在了一起，既没有用标点给答案进行分层，也没有用序号注明答案的层次。给阅卷老师带来很大麻烦，更严重的是作答无序可能导致作答遗漏。如江西卷第17小题“简要概括瓦萨卡发现小包后经历的心理变化过程”，该题目要学生回答变化过程，既是“过程”在作答时就要注意体现顺序，先怎么样，后怎么样，可笔者在考后发现很多学生答案是这样的：他既失望又紧张，惊恐，还有慌乱和自如。一看评分细则，竟然“顺序错误一处要扣2分”,考生后悔莫及!答题不管是针对几个问题，几个层次，都要习惯用标点或者序号对作答内容进行分割或者排序，一是有利于理清作答层次，不致遗漏要点，避免在一个要点上发挥，二是与阅卷老师方便，让阅卷老师清晰发现自己作答的主要内容。
4.把握不准，理解偏差。
从学生反馈的作答情况来看，有些同学由于现代文阅读的基本功太差，或对文章关键字词有理解障碍；或对文章的基本表现手法有鉴赏困难；或对文章情节安排、结构处理难以理解；或对文章的主旨情感把握不准。导致在作答时出现偏差。如辽宁卷第（2）小题“马乌罗与众不同之处表现在哪些方面?请概括说明”，理解偏差的同学会这样作答：马乌罗与众不同之处：①他身体高大、粗壮，有点驼背，脑袋硕大，头发蓬乱，脸上最引人注目的特征是那个大鼻子；②他嘟哝；脾气暴躁，态度冷淡，出言不逊，别人大笑的时候，他吼叫；③他是一个有着不幸经历的强盗，一个怪人，一个冷酷无情的人，一个心灵干枯、心似铁石的人。该类答案有几个不足：一是没有概括，纯粹照抄阅读材料，要扣除1―2分，二是由于不清楚文章整体欲扬先抑手法运用的表达效果，将该手法体现的最主要不同之处“内在美”品行特征遗漏，要扣除2分。这类考生要在平时多积累，多训练，多整理。
5.探究空白，深留遗憾。
高考考场上也有很多试卷答题区域空白，语文试卷中探究题是“留白”最多的，因为该题一般放在文学类文本阅读试题组的末尾，很多赶时间写作文的考生可能会来不及完成该题，或者认为该题比较难，放在最后来完成而又没时间完成，或是认为该题较难，没必要去完成。今年高考共16组文学类文本阅读试题，其中11组设置了探究题，而该类题几乎都有送分点，或是要求谈谈看法，或是要求谈谈理解，考生只要结合文本，联系实际作答最少都可以得到1―2分，送分没送到手，实在是可惜。
四。方向预测
1.选材分布将更广泛，小说地位逐渐巩固。
随着新课程标准实施的推进，对学生阅读层次和水平的要求将越来越高，为了有效避免押题猜题，更多的国外优秀小说、国内的“非著名”作家的优秀作品将可能进入命题领域。小说占半壁江山的现状才刚刚出现，不可能突然改变，明年小说的这种地位将继续保持。
2. 选考将减少。
今年仍然有新课程考卷提供两组现代文阅读试题供考生选择，但今年现代文阅读不设选考题的省市已经过半，并且很多课改先行省市已经放弃这种形式，加上选考题的设置给命题者在文本选择、命题预设上带来困难，也难以平衡保持两种不同文本难易度的原因，预计2012年的选考题将继续减少。
3.探究将更加规范。
广东、福建等新课改先行省份高考试卷在今年却没有设置探究题，既有文本限制的原因，也有对“为探究而探究”的“伪探究”充斥教学领域现象的纠正导向，今后探究题的设置将更加严谨、规范。个人认为， 2011年江西卷、辽宁卷的探究题是一种导向。
4. 赏析要求更加突出。
从今年高考试题来看，命题已加大了对鉴赏形象、语言和表达技巧能力的考查。这一类题型的分值在这一两年的高考试卷将中有明显增加。2011年天津卷、北京卷的赏析模式有可能推得更广。
5.新题型。
2011年出现了阅读填补题，有对情节内容的补充、有对词语的选择，该题型实际上是语言运用题在现代文阅读中的延伸，并不像探究题一样是一新增考查层级，只是考查形式的一种转变，不可能在2012年得以大面积推广，学生只需偶尔关注即可。至于出现其它新题型的可能性并不大，考生只要关注本地试卷是采用主观题一种题型，还是采用主客观混合题型即可。
大漠沉思 郭晓彦
滚滚黄沙，也纵目无际中发着别样的光彩，展示着天地间一种别样的存在，响彻着梦畔的回旋，在萦绕心扉间，一切的故事都抒写的那样壮阔凄婉。于是才有了大漠孤烟直是苍凉，长河落日圆的余晖。夕阳西照，折射的光彩却是那样的让人回眸吟唱，在纵目远眺的刹那，似乎一切定格为一种久远的印记，永恒的存在。
沙粒间似乎躺着梦怀的绝叹，那是千年流转的余声，可是为何竟未能回到那相别的地点，有些内容可以重复许多，有些却只有一次，错过一次，也就永远失去，有时。脚步踌躇着，不知道何处何从。迷茫的心田似乎有一个声音不绝于缕，诉说着一种青春的惆怅与心灵的羁绊。于是，流水花落处一切的苦涩就此定格，化作一段回忆，或许在永恒中慢慢变老，也可能永远保存着同样的容颜，然而却只是短暂的瞬间，在片刻的停留处，便已走向终点，没有奇迹可疑化作一种梦想激荡的歌谣。
太多的时光注定了与孤独为伴，独自重复着相同的体验，累了。困了，厌倦了，还是无法逃脱，无可逃避。因为没有那么一处可以永远逃避的地点。太多时候，即便不见光明与亮色，还是要在黑暗中摸索。因为不甘心，因为还有希望，还有放不下。
所以，任凭沙粒充斥着鞋子，让脚步沉重的举步维艰，还是得硬着头皮，向前，向前……
所以，即便落日也变得那样的多愁善感，真正可以比得上林妹妹的却是那一条条并不常见的小河，仿佛大地的眼泪。别以为那是珍珠，没有那么浪漫，那属于孤独的哭泣，带着迷茫、无助与伤感。将一切生活的体验化作谣言，任凭外界评说，只是沉默不语。不是不想说，只是有太多的酸辛无奈，说过痛过，依然会痛，既然痛苦不会有丝毫的减轻，那么就让他加重，让生命一起沉重吧。只是忍不住想哭，以为泪水会很甜，可是结果却不是这样，不是的。
于是，忍不住想起一句话来：海水哭，泪水咸。
只是仍是一遍遍的疑惑，难道真的是这样的吗？却只看见荒凉土地在无言中通向的终点，化作千古一声轻叹，留下破镜难圆的遗憾。
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