七彩童年童装加盟 [“七彩童年”,让孩子与阅读结伴而行]
时间：2020-02-21 11:51:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
据有关部门发布的《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出，中国青少年的阅读现状不容乐观，西方发达国家儿童在6～9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2～3岁才开始阅读；美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平；美国孩子的年阅读量是3万字，中国孩子的阅读量是每年5000字，只占他们的六分之一。 针对我国青少年的阅读现状，新闻出版总署连续两年向青少年推荐百种优秀图书，开展暑期读书活动。各地各校纷纷尝试进行"经典阅读进课堂""书香校园"有关课题研究和阅读活动，力图促进孩子们大量阅读，引导孩子们有效阅读。 当前，我国儿童文学作品呈现"三多"：出版社多、作家多、作品多，但"多多"并非"益善"，质量与数量的严重失衡导致庞大基数下精品寥寥。 "多多"还需"益善" ，如何有效引导学生大量阅读，有效阅读呢？笔者在此提几点拙见。�
一、激发阅读兴趣�
"兴趣是最好的老师。"阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。�
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？�
首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，就如鲁迅先生《给颜黎民的信》中写道,读书犹如蜜蜂酿蜜，只有采过许多花，才能酿出更多的蜜。所以教师要给学生推荐文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等各类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。因此，除了学校里的读书活动外，每逢放暑假、寒假，我总是鼓励孩子们多读书，读好书。目前，我们班的学生基本会背100来首古诗词，对四大名著内容也略知一二。�
其次，要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等。老是进行单一的阅读训练，孩子们也会感觉枯燥无味。我们鼓励通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
再次，教师要注意学生的个体差异，通过读书会，朗读竞赛，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。�
二、优化阅读手段�
阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。"朗读"实际上是教师为学生提供学习的思路和方法，更是语文教学的一种手段。�
《语文课程标准》强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中。 阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要"正确、流利、有感情"。"正确、流利、有感情"这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。如今，我们已有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。�
朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。学生的课堂学习大致分为：学习的开始、学习的深入和学习的结束。在学习开始阶段，教师应让学生放声朗读课文，从整体上感知课文内容。在深入学习时，教师应多"引导"，少"灌输"。让学生在读中理解文本，感悟文本，同时质疑问难。在进行学习总结时，再读课文，总结提升，以最终完成教学目标。�
三、注重阅读方法�
阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。�
"略读"和"浏览"都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。�
从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求，在第四学段则要求熟练运用略读和浏览。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。另外，九年中学生在课外要完成400万字的阅读总量，以及课标提出的要培养学生日常读书看报的习惯，也都必须借助于略读和浏览。�
四、培养阅读品质�
阅读品质是在阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。�
一是要培养学生养成良好的阅读习惯，这是完成阅读目标的根本保证。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。
其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课程标准》要求学生"对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价"。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。�
三是要尊重学生阅读的独特感受，这是新课标关于阅读的基本要求，是促使学生进行多角度探究学习的根本途径。我们要鼓励学生对文本有自己独特的反映和感受，要引导学生对文本中喜欢的内容作出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。�
五、强调阅读积累�
《语文课程标准》强调要"丰富语言的积累，培养语感"，要求在阅读方面注意"有较丰富的积累，形成良好的语感"。为了体现这一理念，完成教学目标，语文教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。因此阅读教学中，我们要组织学生从以下几个方面着手：�
一是扩大学生的阅读面，让学生"养成看书读报的习惯，收藏并与同学交流图书资料"，"广泛阅读各种类型的读物"。�
二是要完成《语文课程标准》规定的课外阅读量。新课标规定一个学生在九年要完成累计400万字的阅读量，教师就必须在阅读的数量和时间上给学生做出一个大致的规定。譬如可以要求学生每天阅读一至两篇短文或一至两个文段，阅读时间大致为一至两个小时。�
三是要积累各种语言材料，并加强背诵。积累语言材料，其实是生活语言的整体储存，可以看作是生活经验材料，也可看作是形象材料，或者是感性思维材料、情感材料，这是语文素养的重要构成成分。要积累语言材料，加强背诵不失为一种好方法，所以《语文课程标准》要求学生在小学阶段要背诵优秀诗文70篇。�
语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有"厚积"才能"薄发。"没有阅读积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到"心通中外千年史，胸藏古今万卷书"，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养，让我们的孩子与阅读结伴同行！�
"一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。"提倡阅读风气、提升阅读能力已成为世界性的教育改革重点。为中国青少年的阅读加温，更应是社会各界的共同行动。
推荐访问:而行 结伴 童年 “七彩童年” 让孩子与阅读结伴而行 穿芳峪乡幼儿园
