【关于作文偏题的原因追溯】高考满分作文800字
时间：2019-05-19 03:24:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
他的课堂，思维与言语并重，阅读和写作兼济，激荡着生命活力，勃发出创造热忱，幽默蕴藉，吸引力强。他提倡以生命发展为教学目的、现实生活为教学依托、师生和谐为教学特点，追求自然推展、动态平衡、可持续发展的语文教与学，追求课程的生活化和创生性，走师生双赢的生态语文之路。
他常让学生把独立思维的成果、讨论碰撞的火花记录在专门的小本子上，常采用以写促读的教法来深化课文感悟、拓宽阅读体验。教学《老人与海》一课，他引导学生为桑地亚哥撰写歌词，并准备一小本子做师生表述、评改、交流的平台，从人物形象、主题挖掘、意象设置、语句推敲等角度提升学生语文素质，并在高一新班中营造了浓郁的学习氛围。由于他反复使用读写结合的小本子，曾被学生昵称为“小本子老师”。
他善于激发学生的学习主动性。组织“侃吧”网评时事，即在班里传阅一个本子，模仿网络论坛，他或学生在上面发帖来讨论社会热点、时事，学生们跟帖，发言讨论，从而调动了学生的写作热情，拓宽了语文实用渠道。他实践了六步动态互助作文评改模式，集体评改、评改实战、组内互评、交流论辩、修改重作、升格交流，利用学生的力量提升了作文评改效益。
他对学生热心，一上课就“激动”。喜欢思考，喜欢写作，喜欢切磋。学无止境，行有大道，他的语文教研定能勇猛精进，臻于道境。
（天津市滨海新区大港油田实验中学特级教师蔡正学）
一、考场视角
1.话题作文过于宽泛，给学生留下审题与否无所谓的误解。十年的话题作文考查，的确给学生开放了作文的空间，但由于作文限制少，话题较宽泛，不少学生以为“话题作文是个筐，什么都能往里装”。实际上，即便话题作文也不是不要审题，如“为了明天”就不能只展望明天，而应侧重“为了”，要求写“为了明天，现在应做什么，为什么应这样做”。更何况现在的命题是增加了限制的新材料作文题。
2.关键词的隐藏致使考生忽略限制。如2011年高考语文天津卷的作文题目《镜子》。要求从望远镜、显微镜、放大镜、哈哈镜、三棱镜中至少选两种，谈自己的感悟与观点。大多数学生就随意捡了两种去发挥，而没有注意到命题背后隐藏着要写出这两种镜的关系这一要求，你既然选了这两种，这两种镜对你而言有什么关联，你怎么给这两种镜搭个桥。两种镜在你的文章中有什么样的内在联系，如何衔接、整合、融合、勾连、架桥。这种忽略致使一些作文好的考生与一类卷无缘。
3.选材中性致使话题关键词的概括难度增加。一种情况是材料里面没有关键词，如2010年高考语文全国卷的作文是看图作文，漫画上画的是餐桌前一群猫笑话一只捉老鼠的猫：“现在有鱼吃，谁家还逮老鼠？”考生得自己提炼概括关键词。另一种情况是材料本身不持观点，命题者提供的只是材料，命题者自己没有观点，观点是多维度的，观点的挖掘和选择是考生的任务。
4.命题过渡语的术语变动给考生的困惑。在写作要求部分，新材料作文最初面世时是2006年高考语文全国卷，当年的要求是“全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意”。2010年高考语文全国卷给了三则材料，要求“选准角度”，并在判卷时要求判断审题“主要看选择角度”，将材料选择的角度粗分为四个层次，其中“中心角度”和“重要角度”并列为“符合题意”，“沾边角度”的套作在“第三等级及以下评分（发展等级不给分）”，“次要角度”的判断和给分留给评卷场掌握。结果造成了大量学生失误。现在全国此项命题术语三分天下：角度自选、选准角度、选好角度。命题术语的不同给考生增加了极大困惑。
5.平时阅卷打分趋中传递了错误的信息。教师们不舍得或不敢给跑题卷打低分，致使学生不能强烈地意识到跑题偏题的意义。
二、学生视角
1.没有严格审题步骤。时间不够或心理紧张，有的考生不仔细看过渡语和要求语，致使“盲人骑瞎马，夜半临深池”。
2.不会抓关键词、关键句。没有一字一字地读、一字一字地抠，没有把每个词的意思及句子的关系都搞得一清二楚。
3.不善于概括论点句和关键词，特别是在标题和文章的前两段。标题含混，看不出观点或角度；开篇空泛或游离，甚至写满一页纸了，还是“请你猜猜我是谁”、“你猜猜我在想‘神马’”。以己昏昏，却梦想使人昭昭，岂不是白日做梦。
4.独立概括能力不足。心知其意却口不能言，找不到或找不准能确切表达自己意图的词语。
5.深度思考能力缺乏。不知如何发散思维、逆向思维、聚拢思维、辩证思维，不能联系具体问题展开和深入，只是在概念的浅层次转悠，“跟着感觉走”，结果只能是空泛、肤浅。
三、教学视角
1.作文教学。
（1）越位的“援助审题”。课堂作文训练时，有些教师为了帮学生打开思路，总是暗示一点甚至引导一点，殊不知正是多讲的“这一点”降低了学生思考的精度和宽度，最后反过来抱怨学生没有灵活性，却不知正是你的“爱”长远地、深深地伤害了学生。
（2）各种材料类型的训练不系统。寓言类、诗文类、隐喻类、关系型等，十八般兵器都要练练手，结果样样不精。
（3）多角度审题训练不足。学生平时满足于找到了一个写作文的角度，而欠缺多方搜求立意的意识。为此，要训练学生多方面、多维度地寻找立意。
（4）缺乏升格训练，反思不足。学生对自己不满意的作文特别是审题含糊的作文，要重新思考，使立意正确、鲜明、有新意，寻找提升的思路。不能写过就扔，原地踏步走。
（5）缺乏连续作战的精神。应要求学生就同一命题，从不同的角度多次写作，连续写作，反复思考，多种比较。
（6）假写作。写作缺乏真情实感，不能真正联系现实和自身，空谈大道理。不能深入生活、不能反映学生青春成长及成长中的困惑，这样的文字游戏难以培养学生分析问题的能力，难以助推学生成长。写作若造假，最终成傻瓜。何时为实用？遍地开真花！
2.课文教学。
（1）预习缺位。预习难落实，多数预习停留在浏览、满足于知道内容大概，没有真正属于自己的阅读体验和思考。上课就只好被动接受教师的“填鸭”了。
（2）学习辅导书的课前污染。在没有经过独立思考、课堂学习之前就读了辅导书的精要解析，堵塞了自己思考探究的途径。不是“深入水中练游泳”，而是“坐船练习水上漂”，那结果只能是一入水就“麻爪”了。
（3）课上满足于教师讲、学生记。学生满足于做记录员，而不是体验者、思考者、讨论者、表述者。教师不能引导学生思考、质疑、辩论，只是为了跟上自己所谓的教学进度。
（4）练习题满足于落实巩固课堂知识，而较少有突出学生感悟的开放性、个性化练习。能调动学生读写激情、促使学生真正动脑、让学生感兴趣和富有挑战性的练习题较少，或者说学生有这种体验的次数少。
（5）与生活和社会的联系不足。课文学习与生活成了两张皮。学的，不知怎么用；甚至，学的，根本就想不起来要用。缺乏迁移和运用地学课文，最好的结果也只能是“学了”课文，知道“课文讲了什么”。
（6）课文学习的反刍较少。平时教学是一篇一篇地学习，两个课时就过去了，之后虽说有阶段性考试前的复习和学业水平考试前的复习，但是多为记忆性知识的回顾和巩固，真正深化课文解读、将课文解构再重构的时间和机会是很少的。
追溯到这些原因，就可以确定整改的方向和步骤，制定相应措施，进行规划、分工、行动、跟踪、调整、再行动，持续改进、累积发展，就能减少审题偏离的现象。
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