巧用游戏中生成的资源_大地巧太游戏资源
时间：2019-05-08 03:20:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教育是有目的、有计划的活动，必须有预设,但很多东西是难以预设的,预设好的内容也不是一成不变的.幼儿因原有的生活经验、需要、能力、学习方式等各方面的差异，常常会自发生成一些游戏需要和问题情境，给教师的指导带来挑战。如果教师能仔细观察幼儿的游戏情况，就能捕捉到其中隐含的教育价值，并巧妙地运用一定的策略，促进幼儿主动发展。
策略一：把问题“抛”给幼儿
游戏中，幼儿不可避免地会出现一些教师预设之外的问题。遇到这种情况，我选择把问题“抛”给幼儿，让他们自己解决，使问题成为主动学习的切入点，让生成的部分称为游戏的亮点。例如，“猜拳跨步”游戏的规则是幼儿两两配对，通过猜拳决定谁向前跨步。游戏开始时，有个孩子因班级人数为单数而找不到伙伴，向我求救。以往碰到这样的情况，我会主动和孩子结伴，帮他们解决问题，但现在我觉得这正是一个让孩子自己尝试解决问题的机会，于是，我把问题“抛”回给孩子，三人合作的玩法应运而生。第一次游戏，两人出“剪子”，一人出“布”，两个出“剪子”的小朋友跨步向前；第二次，一人出“布”，两人出“石头”，出“布”的小朋友向前跨一步；第三次，一人出“剪子”，一人出“布”，一人出“石头”，该谁向前跨步呢？三个人争了起来。我没有帮助他们解决，又把问题“抛”给孩子们。争论中，孩子们形成了三种观点：一是三人同时向前跨步；一是三人都不跨步，重猜；一是猜手心手背，单独为手心或手背者为胜。到底用哪种你们自己决定吧。于是，有些幼儿在游戏开始前先约定某种方法；有些幼儿轮流使用三种方法；有些幼儿根据实际情况当场商定。这儿问题刚解决，那边又有孩子叫起来：“老师，他老是输，每次都是我跨步，我们离得越来越远，我都看不清他出的是什么了。”这次当我把问题“抛”给幼儿时，他们没能马上找到解决问题的方法。于是，我换个角度开始开拓幼儿思路：为什么一方连续跨了几步之后，双方就会离得那么远？为什么一方领先那么多还没用到达终点？经反复商量，孩子们决定把每一跨步的距离不超过两张展板长（活动场地旁的墙上贴有展板）。后来，他们还设计出一条圆形跨步路线，游戏者怎么跨都再圆圈上，不会因离得太远而影响游戏。
就这样，一个问题带出了一串问题，丰富了玩法，完善了规则。幼儿在这一过程中学会了思考、选择、商量，也学会了更好地与他人合作。
策略二;把空白“留”给幼儿
在游戏中，幼儿常常会因自己的一些想法、需要而发现原有游戏中的空白。面对空白，我选择是做个’懒’老师，不为孩子补白，否则会大大减少幼儿积极主动建构游戏的机会。
我园曾经根据江苏历史名城的社会文化特点，开展了“长寿园”“长寿食品一条街”“花木世界”等角色游戏。在“长寿园”中，“老人”可在“棋牌室”下棋，在“小吃店’进餐，在“文化馆”看表演。有一次，有个“老人”说：“我胸口难过，头疼，看来要上医院。”可是，“长寿园”里没有医院，孩子们敏锐地发现了游戏中的空白，向我投来询问、求助的目光。我知道孩子们有比较丰富的关于医院的经验，且初步具备自主解决问题的能力，所以我故意连声“咳嗽’,模仿老人的口吻说：“我也正病着，真希望有个医院就诊。”孩子们马上讨论起来。
就这样，幼儿把补白的任务主动、自然地接了过去。“其他地方有医院吗？我们‘长寿园’里住着‘医生’吗？”“有医生也不行，他家没有医疗仪器，也没有药。”“我家住的文定苑里也没有医院，不过有社区卫生站。”“我们也给‘长寿园’造个社区卫生站吧。”“怎么造呢？”“卫生站里应该有医生，有药、有药柜，还要有凳子。”“有时病人要喝水，还要放一台饮水机。”一阵忙碌之后，“长寿园卫生服务站”开张了，我作为生“病”的“老人”第一个“就诊”。“长寿园”中的补白刚完成，“长寿食品一条街”面临窘境，“顾客”从“自动取款机”中取款消费，不一会儿“自动取款机”里的“钱”就被去完了，“顾客”的“钱”也“花”光了，而“店主”手中的“钱”却多得没地方放。发现这一矛盾后，我引导幼儿思考怎么样让“钱”流动起来，孩子们因此增设了“银行”。在游戏中需要填补的空白还真不少，比如，“老人”去“花木大世界”买了不少花，可拿不动；游客参观“花木大世界”后，得回到“食品街”才有东西超吃???????为此，孩子们创建了“花木运输队”“花园快餐店”等，丰富、发展了游戏情节，弥补了原游戏空白，获得了丰富的之人经验。
策略三：把遐想“还”给幼儿
想象是游戏最显著的特点之一，是幼儿主动参与活动的表现，是创造性学习的基础。每当幼儿因进入奇特的想象而使游戏离开预设轨道是，我的做法是尊重孩子的想象，关注游戏的发展，并在恰当的时候给予支持和鼓励。
玩建构有游戏“休闲广场”时张同远忙着用大积木搭建“大钟楼”。陈佳楠用积塑插了一朵“小花”左看右看，大概是在考虑放在那里比较合适。张谕成用积木搭了一个环形的东西，很像广场两侧的“花坛”，陈佳楠看见了，便想把“花”飞进去，遭到了张谕成的强烈反对。张谕成说他搭建的是“飞碟”，是“外星人”来“休闲广场”时乘坐的。围观的孩子一听来了兴致，七嘴八舌地说：“你的飞碟是从哪个星球来的？我们可以坐坐吗？”“外星人来广场干什么？”“飞碟来了，在什么地方着落呢？”“飞碟里的人是什么样子的？他会打我们吗？”“会把我们吸走吗？……在一番质疑、释疑之后，孩子各就各位，继续建构。他们一边忙碌着，一边招呼同伴帮自己出主意或向同伴介绍自己正在搭建的物体，作品随之变得更富有想象力和创造性：”钟楼“的楼顶变成了大而平的“飞碟降落场”，“广场”上多了一些用纸盒做的“外星人”，他们正在跟“地球人”学放风筝、打太极拳，“广场”边多了几间专供“外星人”补充能源的“房间”……“休闲广场”成了“地球人”和“外星人”共同休息、运动、交流、学习的场所。我深切的感受到：只要给予幼儿一个充分的自主发展空间，他们身上蕴藏着令人惊叹的创造潜力。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】
