【将英语学习者的错误转化为有效教学资源】
时间：2019-04-21 03:27:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学习者错误历来受到二语习得研究者及英语教师的关注，彻底纠错或完全无视两种方法都不能很好地解决错误屡纠屡犯的难题。错误对于研究者、教师及学习者具有重要意义，其作为教学资源的价值不容忽视。教师可采取积极措施，在纠错与无视之间寻求平衡点，促进其作为教学资源的开发和利用。
关键词：学习者错误；纠错；教学资源；价值；利用
一、引言
人们在对待学习者错误的态度上持有不同观点，因而在对待错误的方式上也存有差异。一直以来，中小学英语教师将学生的语言错误视为有害的成分，热衷于对学生的错误进行纠正，将学习者的错误看做是他们的猎物，视学习者为语言充满错误瑕疵的产出者（Brown 2002）。
而有些研究者认为，学习者错误会自然消失，无需理会。语言学家们发现尝试—犯错(trial-and-error)，其实是二语学习的本质特点(Brown 2002)，二语或外语学习是学习者创造性建构中介语（interlanguage）系统，不断对目的语提出假设、验证并修正假设的过程。Corder认为学习者错误实际上是动态发展着、伴随着知识的增长与积累在一定时机会自动消失、而在学习者由零基础向本土语言使用者的能力过渡的阶段里又有可能会再度出现的(Corder 1967)。
然而完全依赖于纠错这种做法会增加学生“情感过滤器”，使学生厌恶甚至排斥英语学习；而完全无视学习者错误又使学生在英语学习上无法进步。纵观以上两种做法都不能给外语教学者们提供一个满意的答案。那么，我们是否可以在单一地依赖纠错和完全无视错误之间寻求一个折中点，既不过分纠错又不放过学习者的错误，而通过一种温和的方式来处理学习者错误呢？学习者错误是否毫无利用价值可言？如果有，其价值是什么？又该如何转化和利用呢？带着这些问题，笔者进行了深入的思考和研究。
二、重视错误的价值
通过查阅相关文献，笔者发现Corder于1967年首先指出学习者错误对研究者、教师以及学习者都有重要的意义。其一，学习者错误给研究者提供可靠的研究依据，帮助他们来解释学习者是如何学习或习得二语、学习者使用了何种策略去探寻二语学习的内在规律等问题，为研究者在二语习得研究领域打开了视角、提供了平台。
其二，学习者错误是对教师课堂教学效果的一种及时的、客观的反馈信息，指引着教师对教学步骤进行调整，为教案的修改、教学大纲的制定等提供丰富的讯息，使教师在新一轮教学循环过程中不断提升教学水平与质量。
其三，学习者错误是学习者主动建构二语知识体系的第一手资料，是学习者建构中介语体系的成果，是学习者从对二语知识形成假设、检验假设、修正假设到不断接近目的语的本土化水平这一过程中的一个重要阶段。在这一过程中，如果教师能够对学生加以引导和激励，训练他们通过自我改错来监控自己的学习过程，就可以使学生的角色由传统的“被动接收者”向“主动建构者”转变。
学习者的语言错误其实是一座宝藏，里面蕴藏着丰富的资源，即教学资源。那么这些资源该如何开发，学习者错误的价值该如何利用呢？我们应该如何把原本被人视为垃圾的语言错误变成可以为教师课堂教学所用的宝贵资源呢？下文将探讨学习者错误“变废为宝”的含义及具体方法。
三、变错误为资源
其实，“无视”英语学习者的语言错误可以有两种理解。其一，对学习者错误完全不予理会或者视而不见；其二，视而不纠，即发现学习者的语言错误但不去纠正，并且在一段时间内容忍学习者的某个语言错误，但采取隐性的措施，如通过反思自身教学环节存在的问题来改进教学、澄清易混淆的知识点或者给学生大量的输入与正强化等，积极从根源上避免学生语言错误的出现。
本文所要讲的折中的对待学习者错误的观点就是取了其中第二个理解，即教师在发现学习者英语语言错误的时候不急于给学生纠错，让学生大胆地犯错而不加批评，但与此同时，采取积极的、隐性的措施来帮助学生在不完善的中介语和标准的目的语之间架构起一座桥梁，帮助学生把中介语系统趋于完美。
1.总体要求
本文所要讲的教学资源指的是一切能够为教师的实际教学生成信息、提供反馈与依据的材料。笔者认为英语学习者的语言错误可以转化为给教师实际教学提供参照、引导和依据的有用资源。
总的来说，教师在实际教学过程中可以把教学分为“教学前、教学中、教学后”三个阶段，通过教学反思，不断使新一轮循环的教学水平和质量得到提高。例如在教学前，教师通过学生平时作业或考试中出现的错误可以判断学生大致处于哪个水平，并设定符合实际的教学目标及教案，循序渐进地为学生搭建“支架”，帮助学生从起始阶段不断地朝着预设的目标接近。在教学中，教师可以在课堂上发现大量的错误，包括口头的和书面的，并理性、温和地对待这些错误，尽量不采取急躁的、过于显性的批评、纠错等方式，最大限度地使学生得到正面的、积极的反馈，不致使学生由于受到纠错而产生挫败和抵触情绪等。在教学后，教师可以通过收集并分析学习者错误，研究学习者错误的形式，对学习者的学习成果作出客观的衡量与评估，继而有效地诊断出学生学习上存在的问题。在一次循环结束后，教师应及时从学习者需求、教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的使用等方面进行反思与修正，进而把更加完善的教学设计施展于下一循环阶段的教学工作中去，促进教学质量的提高。
2.具体方法
具体来说，为了能把学习者的错误成功地转化为有效的教学资源，教师需要做到以下几个方面。
其一，定位课堂教学存在的问题，捕捉诱发错误的因素。教师在教学过程中可以把学习者的错误看成是对教学的显性反馈，因为它们直接把学生存有的疑惑、教师疏于讲授的内容等信息反馈给教师。有些困惑或者疑难仅仅出现在少数、个别学生身上，而有些则出现在绝大多数同学身上，教师应该区别对待，可以对个别学生存有的疑惑在课下单独辅导，而在课上把精力集中用于解决多数学生难以把握和理解的知识讲授和能力操练上。教师还可以从学生的作业本中收集错误的语料，反思这些错误是否是教学过程中存在的问题诱发的，并把它们进行科学化的分类和梳理，最终根据问题轻重来决定哪些错误应该引起高度关注。 其二，设计弥补性教学，填补学习者中介语漏洞。研究者指出，学习者一开始还没有得到许多模仿、假设试验的机会时(Davies & Pearse 2002)，就被教师期望能够产出完美的、准确的句子，但诸多英语学习者是不可能像母语习得一样在短时间内达到很高的精确度和得体度的，因而实际上许多教师在逼迫学生产出时，就人为地促使了学习者出现错误(Ellis 1995, cited in James 2001)。
当教师发现由于课堂教学环节存在问题而诱发学习者错误时，如教学目标设定过高，实际教学过程中“支架”搭建不合理等，教师应重新确立符合学情实际的教学目标，及时设计新的教学进行弥补，通过额外附加或者重新上课等形式使学生对存有疑虑的语言知识重新建立体系。
其三，调整语言输入材料，促进目的语习得。众所周知，输入在英语学习过程中起着至关重要的作用，它是保证学习者对英语语言大量接触的必要条件，而输入材料（包括听力及阅读材料）的甄别与筛选对于学生英语学习则更不容忽视。教师在日常教学过程中应当遵循二语习得的内在规律，从起初的容易被学生接受的语言材料到难度逐渐加大的素材都要慎重选择。
根据Krashen的“输入假说”理论(Krashen 2006)，只有不断的给学生提供“可理解性的输入”，才是对学生“最适宜”(optimal)的输入，才能有效地促进二语习得。例如，在词义辨析方面，有些本身就容易混淆的词汇，可以着重先把一个词汇的用法搭配等讲解清楚，等学生把这一个词汇掌握透彻以后再添加新的容易混淆的词汇，这样学生面对众多假朋友(false friends)时才不会犯错。因此，教师可以对教材的知识编排作积极的调整，可以采用删节、简化与增补、扩充等形式，以最大限度的符合其教学对象的学情，而不是千篇一律的按照课本的顺序给学生语言输入。也就是说，在教什么以及教到何种深度等问题上，教师有自主选择和决定权，且有灵活性。
其四，提供渐进的支架帮助，激发学生目的语输出。根据维果斯基学生“最近发展区”理论，教师应在教学过程中不断给学生搭建支架，一步一步地把学生由原有水平推进到目标水平。但人们容易把这种帮助简单地理解为先教单词表中的生词，提供词义辨析、汉语释义及翻译训练等。而实际上，教师可以根据学生的兴趣及需求，对教学步骤重新梳理。
首先，教师可以通过展示图片、播放音视频等教学手段激发学生的学习兴趣，再展现学习内容，使学生沉浸到生动活泼的情景中去。
其次，把核心高频词按照其语言功能进行情景化编排，要求学生把似乎毫无关联的词汇编成有意义地对话，可以作口头展示，也可以作为笔头作业。教师可以将孤立的、分散的、缺乏语境的词汇充分利用到情境对话以及书面表达中去，把一些核心高频词语和句式的功能进行强化，让学生模拟现实生活中的交流等形式，做到学以致用。在这一过程中，教师给学生提供必要及时的辅导，帮助学生在各个阶段取得最适宜的进步，可以使英语学习变得轻松活泼而又高效。
其五，关注学生心理及个体差异，降低情感过滤实现内化。根据Krashen的“情感过滤器”(affective filter)假说，学生的情感过滤器会自动过滤语言输入，当过滤器升高时，语言输入很难被学生吸收和内化。学习者之间存在着诸多的差异，例如策略、风格、习惯、动机、性格等，这些差异也会影响学习者英语学习的成果，教师在实际教学过程中应当予以高度关注。尤其是对于性格内向的学生，课内课后言语较少，口语表达的机会缺失，很容易因为教师的纠错或批评感到自卑继而更加不愿张口表达。而外向型的学生往往对教师的纠错或批评比较容易接受，仍然能够在课堂发言中表现积极，得到老师更多的关注，获得更多的口语锻炼机会，继而提升口语表达水平。
因而，教师应敏感地对待学生的心理因素、认知风格及性格差异，在教学中给学生积极正面的反馈，帮助学生建立自信，鼓励学生犯错而不因学生犯错去批评或者减少学生发言机会，继而降低学生情感过滤器，使学生最大限度地内化语言输入，真正掌握语言知识，练就语言交际的技能。
四、结束语
本文着重研究如何采取积极有效的措施，在单一纠错和完全无视之间寻求一个平衡点，促进错误作为教学资源的开发和利用等问题。笔者以错误分析及二语习得的一些基本理论为基础，重新审视了学习者错误的价值以及错误作为教学资源的开发与利用等问题，发现英语学习者的错误对于二语习得研究者、英语教师以及学习者自身都具有重要意义，其作为教学资源的重要价值不容忽视。笔者还提出了将英语学习者错误转化为有效的教学资源的总体要求与具体方法，希望能给中小学一线英语教师的实际教学起到一定的促进作用。
