掀起“小组批改”的盖头来:掀起了你的盖头来
时间：2019-04-21 03:25:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程，它是在写作实践中形成的。鲁迅先生说：“文章是改出来的。”《语文课程标准》第二学段（5-6年级）也明确提出：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”但是，当前“学生管写，教师管教”的作文教学模式仍在许多学校普遍存在，其弊端在于：一方面面对堆积如山的作文本，教师精力难以真正到位，不可能做到精批细改，从而影响到批改的质量；另一方面学生由于缺少对批改过程的参与，对发回的作文本往往只是浏览一下分数了事，缺少了对自己习作的进一步修改。对此，勇于开拓的教师已把自己从学生作文教师改的被动局面解放出来，但是却又放任学生盲目自改、互改，从一个极端走向另一个极端，收效甚微。
那么，是否有一条既可减轻教师负担，又能提高学生作文水平的方法与途径呢？思考中，我们尝试着运用新的理念对作文教学进行改革，“小组批改”就在这种情况下诞生了，虽然她还是个婴儿，处在蹒跚学步，但我们还是想把她抛出来，以期与各位专家同行交流共讨。
一、学生习作
要求学生习作当堂完成，如果教师把习作放在课外进行，是会影响他们的课余生活的，尤其是我们面对的自制力较差的小学生，很可能造成他们对布置的习作应付了事，久而久之，就会产生对作文的厌倦心理。因此在教学中，我要求自己充分利用好每周一次的作文课，从不移作他用。每次作文我总是力求精讲，留给学生充足的写作时间。同时要求学生想得快、写得快，想好了开始写，开始写了就不要停，不要想一句写一句，写一句又想一句。你可以试着看看自己30分钟能写多少字，把每次作文都当作对自我的挑战，上一次你写了多少字，现在又写了多少字，提高了还是退步了？这样经常督促，不仅使学生养成敏捷思维快速作文的习惯，而且较好地克服了他们对作文的厌倦心理。
二、教给批改方法
1.明确批改作文的重要性
为让学生学会修改作文，养成良好的修改习惯，培养学生作文能力，必须向学生强调修改对提高文章质量的重要性。因此，在作文教学中，我经常讲：“语不惊人死不休”、“两句三年得，一吟双泪流”这些流传至今的名句。还灌输古今中外的名篇、佳作，往往是在不断锤炼修改中产生的。
如北宋诗人王安石喜欢改诗，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾多次修改，初作为“春风又到江南岸”，后又改为“过”、“入”、“满”，最后才定为“绿”字，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象。这是他修改自己作品的著名例证。我国现代作家杨沫，花费了六年时间，重写修改六七次而写成了著名的小说《青春之歌》。俄国作家托尔斯泰的文学巨著《战争与和平》修改了七遍……美国当代作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”品味古今中外修改文章的实例和重要论述，无不说明自己修改文章对提高作文质量具有十分重要的作用。
2.运用多媒体，示范批改，学习批改方法
当学生懂得修改作文的意义，乐意批改后，我立即向学生提出批改要求，教给批改方法，其方法为：读——评——思——改。“读”，读中要发现是否有错别字、标点、词语是否恰当，语句是否通顺连贯；“评”，即是否符合本次习作训练的有关要求；“思”，想这篇文章中有哪些“成功”与“失败”；“改”，根据“读”、“评”、“思”的心得进行修改。课前，我把学生典型作文案例制作成课件，运用多媒体在作文课上集体批改，从而使学生掌握批改的方法。
三、学生一度批改
在学生掌握作文批改方法后，我们以小组合作（4-5人）优等生、中等生、后进生都搭配，并选出组长，由组长根据各人的实际水平分工，各组员各司其职，围坐在一起，首先学习本次习作训练的要求，接着小组用流水的方式，把本组作文全看一遍，进行各项检查，分常规检查和专项检查。作文常规检查分五项：①格式是否正确，字数是否符合要求；②卷面是否整洁，用黑笔或蓝笔抄写；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。作文中的专项检查有：⑥文章的中心是否鲜明、集中、详略得当；⑦文章的选材是否符合生活实际，是否围绕中心，是否具有典型性；⑧文章结构怎样，层次段落是否清晰，过渡自然与否，开头与结尾是否照应；⑨表达方式是否符合作文指导的要求；⑩语言是否简练、流畅、深刻。然后对照同学的作文，用批改符号进行批改，同时根据需要进行眉批，小组全体成员在全部浏览了本组作文的基础上，进行讨论、交流，统一批改意见，最后由组长执笔认真写出批语，评定成绩，批语字数先少，再逐渐要求写多。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。最后，批改小组把批改过程中发现的佳作向老师推荐，以便教师选例评析。例如，我班一学生在作文《秋雨》中写道：“雨打在水杉树上树枝上挤满了水，一些水珠顺着树枝流下来，像一群可爱的男孩。”批改小组在充分讨论、交流后修改为：“雨打在水杉树上，树枝上像挂满了珍珠，一些水珠顺着树枝流下来，像一个个顽皮的小男孩在玩滑滑梯呢！”经过学生的修改，就把雨的“顽皮”刻画得淋漓尽致。
四、教师批改
在进行前面的一度批改之后，教师再把学生的作文收上来进行二度批改。教师所做的工作就是审查学生的批改，是否有漏批和错批，对漏批的补上，对错批的进行纠正。并检查学生的批改是否符合要求，对批改得好的小组、同学进行表扬，对存在问题的批改提出改进的意见和要求。（教师在批改中的角色定位是掌舵者而不划桨，划浆也作示范性，主要激发学生修改作文内驱力）
五、学生二度批改
著名特级教师欧阳代娜认为“学生的相互批改，不但能够培养学生形成严谨著文的严肃写作态度，而且还为他们提供学习借鉴的机会。”教师检查好学生的作文后，立即在下周的作文课上把文章还给学生，并就批改中遇到的典型问题进行剖析、交流，各人根据评语、眉批等修改情况，进行二度修改，完成后交给批改小组，进行重批，直到通过，以逐步形成批改能力。同时，要求学生把修改中遇到的佳作推荐给教师，以便教师引领全班同学学习、欣赏。例如，一学生在《秋游湖岸山》一度修改后为：“我们排着整齐的队伍从学校出发了，一路上我们兴奋不已，两只脚像装上了马达，一会儿就走到了湖岸山脚下。”我在批改中写道：“文章开头可抓住关键词写实、写具体。”批改小组结合我的意见，进行二度修改：“我们全校师生排着‘一字长蛇’朝目的地——湖岸山进发了，我朝前看不到头，向后望不见尾。我们踏着轻松的脚步绕过村庄，跨过小石桥，穿过桥洞，就到了雄伟的湖岸山脚下。”这样，文章就具体、实在，读者的心中也明朗了。
六、提炼：形成批改技能
把学生作文的批改权还给学生，教师要持之以恒地做好这项工作，只有教师常抓不怠，学生常练不懈，学生才会养成修改文章的习惯，形成欣赏与修改能力。在“小组批改”的过程中，逐步领悟写作的窍门，从而提高学生的写作水平。每过半个学期，各小组要认真总结，对批改情况及时进行反思，以形成一套批改方法。“学生作文不待教师改”，这是我们不断努力、追求的方向。
七、“小组批改”的成效
由于采用了以学生互改为中心的作文批改方法，我班学生的作文方面取得了一些可喜的成绩：
（1）提高了学生的作文能力，减轻了教师的负担。
（2）改变了学生“只管写”的状况，培养了学生发现错误的能力，自觉修改的习惯，改变了以往学生习作只是在抄写前“一度修改”的状况。
（3）使学生在作文小组批改中取长补短，促进了学生之间学习上的交流与合作。
参考文献：
[1]张田若《小学作文教学研究》文心出版社出版1996年11月
[2]《魏书生文选》第一卷 漓江出版社 1997年1月
[3]郭根福《小学语文新课程教学法》东北师范大学出版社 2005年6月
[4]邓治安、李莉《小学高年级作文教学研究》东北师范大学出版社1999年6月
[5]王魏《让作文教学活起来》（手稿）
[6]张敏《让学生成为作文评改的主人》（手稿）
[7]林芳《把习作的评改权还给学生》、《教学月刊》（小学版）2007年1月上
作者简介:
项红伟，（1976.09.10～）男，籍贯：汉，研究方向：语文教学，学历：大专，单位:浙江省台州市天台县始丰街道唐宋小学。
