如何指导低年级学生写话 [在低年级中开展绘图写话教育]
时间：2019-04-12 03:21:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。低年级学段要使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”画画是孩子们喜欢的，在喜欢基础上，写自己想说的话，写想象中的事物，正符合《语文课程标准》的要求，这也是打开低年级写话的新起点，也是通往作文道路的一扇新窗口。
【关键词】低年级 绘图 写话
一、绘图写话的教学解释
“绘”在字典里的基本字义有2种：画、描画和古代指彩绣，现指某些图画。“话”在字典里的基本字义也有2种：文字和说的意思。如果把“绘”“话”的详细字义讲出来可能需要一段时间了。而图画是指用线条、色彩描绘出来的形象，这种形象是客观事物的直观反映，比较直白。因此绘图写话就是学生用画画工具把周围各种客观事物用线条、色彩描绘出来的，并通过准确的语言进行对客观事物的描述，抒发自己的情感，提高自己对周围事物的认识。简单来讲绘图写话就是描绘图画，在图画上或旁边写上一两句话。低年级绘图写话是学生写作的基石，是培养儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力，思维能力和语言表达能力的良好途径。
二、绘图写话中存在的问题
1.儿童本体缺乏尊重。低年级孩子较小，课堂上注意力不集中，感知事物比较笼统，主要是具体形象思维，言语表达不够连贯、生动和多样，因此在我们部分教师眼中没有把儿童当做独立的个体，课堂上有时是牵着儿童学习知识，把自己的东西硬是塞给孩子。这样儿童的本体没有得到应有的尊重。
2.儿童写话价值的错位。教师在低年级写话教学中忽视儿童身心特点，错位儿童的天性，尤其是从高年级下来教低年级的老师课堂上依然致力于知识点、能力点的构建，认为只要掌握了写作知识和写作技巧，写话就能写好，结果儿童不仅写话缺失儿童本身的童性，还导致了儿童习作价值的错位。
3.儿童观察方法的不到位。低年级儿童一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，常容易受到身边事物的突出外部特征及当时的个性情绪、兴趣所支配，而且持续时间短，即使按照老师的要求观察了，也不会从上到下，从左到右等顺序观察，更缺乏系统性和概括性，由于观察方法的不到位，使得儿童绘图写话单一乏味。
4.儿童语言贫乏，内容简单。低年级儿童才开始进入书写言语发展时期，尤其是一年级的孩子，刚学会拼音，汉字认得不够多，词汇量很少，对词义的理解不精准，语法运用也不够合理，因此写起话来就会出现言语贫乏，内容单调。
三、绘图写话的解决策略
1.尊重个体差异。
(1)亲近鼓励。教师要用发展的眼光去看待在绘图写话过程中存在的个体差异，当学生不会画图画时，鼓励学生想象周围事物，可以用幻灯片出示相关图片，也可以手把手的教一教，不时说一些鼓励的话；当学生不会写话，无从下笔时，你可以引导看图方法，先写哪里，然后写哪里。
(2)耐心引导。当孩子在绘图写话过程中出现问题时，作为教师要用儿童化的语言引导，通过各种有趣的活动来激发孩子的对写话的兴趣，比如教学绘图写话《放风筝》先自由畅谈风的样式，如何放风筝，在组织学生到操场上比赛放风筝，让孩子去体验，这些过程都需要教师的耐心引导。这样学生才知道画什么，写什么。
(3)树立自信。在教学中，教师要找准学生的切入点，以发展的眼光看待学生，鼓励并协助学生制定符合实际的目标。让儿童能够在自由而安全的氛围里自然而舒坦地倾吐心声、表达感受。也只有这样，习作才会真正成为儿童的一种快乐和享受，而不是儿童的一种痛苦和负担。日久，儿童的自信自然回来到。
2.培养写话兴趣。
(1)积极利用课堂时间。绘图写话要想写好，首先会说话。低年级语文不管什么样版本都很注重学生的口语交际能力培养，那么我们要积极利用课堂时间，在课堂中利用教本，每篇课文包括拼音教学都有美丽的图画，积极引导学生看图说话，先从词语说起，再有顺序的说上一两句话，最后达到成段落的说，只要你会看图说话，那绘图写话就会轻松多了，孩子学起来也感觉容易，兴趣自然就会到来。
(2)培养阅读习惯。虽然低年级孩子年龄小，可能读书比较吃力，我们可以在一年级上学期家长读给孩子听，等孩子认得汉字拼音后，可慢慢独立阅读，教师和家长要极力配合好，一天规定学生阅读时长，有时全班看一本书，进行读书交流，总之形式多样，目的在于让学生养成阅读的好习惯，书读多了，语感自然会来，写话水平就会慢慢提高。
画画是孩子们喜欢的，在喜欢基础上，写自己想说的话，写想象中的事物，正符合《语文课程标准》的要求，这也是打开低年级写话的新起点，也是通往作文道路的一扇新窗口。
参考文献：
[1]郑日昌,陈永胜.学校心理咨询[M].人民教育出版社.2001.
[2]徐根荣.小学生说话写话指导[M].上海远东出版社.1992.
（作者单位：江苏省泗洪县育才实验学校）
编辑/李文亮
