怎样对待数学教学中的“学困生”_五年级数学学困生教学工作总结
时间：2019-04-08 03:10:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
几年来一直从事数学教学工作，感觉到“学困生”是影响到班级成绩的重要因素，不提高他们的成绩，对其他同学的影响甚大，教学质量不会提高。那么“学困生”是如何形成的?又怎样才能把他们转化成优秀生?结合自己的教学实践我作了一些粗浅的探讨：
一、初中数学“学困生”产生的原因
(一)基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
(二)课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
(三)教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
(四)思维方式和学习方法不适应数学学习要求。八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，以提高“学困生”学习能力和学习适应性。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上的进步。因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高初中数学教学成绩具有重要的意义。
二、“学困生”的转化策略
(一)兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。实践证明，数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。学业不良的学生心情大多处在厌烦的抑制状态，感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，来提高“学困生”学习数学的自觉性，最终达到转化他们的目的。
(二)数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性操作。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条木棒，通过学生自己动手，问哪几组木棒可以组成三角形，能组成三角形的三条木棒之间有什么关系?从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。
(三)应加强教学语言的艺术应用。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生’’往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
(四)对“学困生”多用激励性语言，实施成功教育。“学困生”由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。学习不好，思想压抑，导致思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当“学困生”回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误；当“学困生”取得一点进步时，教师要及时对他表示赞许，激励他再接再厉，取得更大进步；当“学困生”灰心失意时，教师要及时从思想上对他进行疏导，激励他重树信心，勇敢面对困难，唤起他们学习数学的热情和欲望。
(五)对“学困生”进行第二课堂教学。对“学困生”开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学习兴趣，鼓励他们努力进取积极向上。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与“学困生”的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，以培养他们自觉学习的能力。使“学困生”“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情，教会他们去学习。有一部分“学困生”在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。
(六)教师在布置作业时，要注意难易程度，分层布置，加强对“学困生”的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”要及时给予表扬和鼓励，且教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高“学困生”的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有着积极的推动作用。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
