以人为本,关注学生个体差异|关注学生个体差异的教学案例

时间：2019-04-07 03:23:11　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】体育课堂教学必须适时更新教学理念，体育教学改革也势在必行，尤其是课堂上应当“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”，“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，增强体育课堂的吸引力，让体育课成为孩子们最喜爱参与的一门课程。
　　【关键词】体育课堂教学案例理解玩耍鼓励
　　阳光下、草地上，天真无邪的孩子在尽情地嬉戏；操场上，足球小子在狂蹦中自由挥洒着年少的激情，这是我们多么向往的体育教学情景。近几十年来，学校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而有所减少。
　　笔者曾做过问卷调查，被调查的学生喜欢上体育课的只有75%，学生能够全身心参与的不到60%，特别是部分女同学已出现逃课现象。不少学生在课堂上无精打采，课间十分钟却是个个生龙活虎。难道体育课真的没有吸引力了吗？反思其原因，笔者认为体育课堂教学模式制约了学生个性的发展，才造成了学生对体育课的厌倦情绪，我们为何不尝试让学生个性自由挥洒体育课堂呢？
　　因此笔者认为，小学体育课堂教学要从学校和学生的实际出发，尊重学生的个体需求，调动他们学习的积极性，提倡“玩中学、玩中练、玩中乐”。以下是笔者历年来体育教学案例分析：
　　其一，理解——师生关系的新起点
　　教学对象：二年（1）
　　教学内容：跳绳和接力跑游戏
　　孩子们在自由地练习跳绳。突然，一名学生跑过来对我说：“老师，小芯不跳绳，故意用绳子绊倒我。”“他还打了我一拳呢！”嘴快小明大声说，语气有些愤怒。我知道，这个小芯平时就是个调皮的孩子。当我带着怒气走向他时，他却若无其事，真想好好批评他一顿！心想：以前曾批评过他，但却不管用？我灵机一动，想先听听他的心理话。于是我蹲下来，抚摸着他的头，温和地对他说：“为什么不和小朋友们一起跳呢？你看他们练得多认真、多快乐啊！”“我不想跳，我跳不好……谁叫他们嘲笑我呢！”说话间表露出一副无所谓的神情，说完转身过去，背对着我。我愣了一下，问：“那你体育课想活动什么项目呢？”“想——跑步，我50米比他们快！”“跑步？行啊，一会儿就有接力跑啊！”“我要和他们单独比赛”。他是想单独挑战其他小朋友，那就给他个机会吧，我说：“好！你去准备吧，一会我给你个机会！”接力跑前我专门安排了这次挑战赛，结果，小芯真的跑得比其他同伴快。
　　教师要用自己的言行感染学生，“蹲下身”和学生在“同一个高度上”活动，逐步将自己融入孩子们中间，像一个和平使者用智慧传递知识技能，用爱心连接学生之间的情谊。学生们也能在轻松愉悦的气氛中达成学习目标。
　　其二、玩耍——课堂教学的切入点
　　教学对象：三年（2）
　　教学内容：立定跳远
　　“同学们，今天想不想做游戏？”同学们急切地回答：“想！”。“今天，老师要和大家做一个非常有意思的游戏，叫做‘石头，剪刀，布’。我接着说：“游戏的方法是这样的：各人自己找朋友，两个同学一组，先设置好起点，然后通过猜拳‘石头，剪刀，布’来决定胜负，赢的一方双脚蹬地向前跳一次，输的一方原地双脚向上跳一次。每五次为一组，最后看谁离起点远，距离远者胜，距离最远的将赢得全班总冠军。大家一听游戏中还要比赛，个个跃跃欲试。一会儿各自找到了朋友，孩子们玩得既紧张又活泼。一会儿找同学测量，一会儿找老师评判。15分钟的时间转眼间就过去了，大家练得满头大汗。这时我再评价同学的跳跃动作，请做得规范和跳得远的同学出来示范的讲评……通过这一竞争性的游戏，一下子将学生的学习积极性调动起来了。
　　笔者深深的感受到：玩是儿童的天性，课堂教学中抓住小学生这一特点，为了让孩子喜欢体育课，常以“游戏”为“家常饭”，以“竞赛”为“家常菜”，力图让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐。对于孩子们，这种教学方法远比教师不断地讲解、示范，学生排着队不停地轮流练习要强得多。从孩子们的笑脸上，我能感受到这种教学方法的好处。
　　其三、鼓励——教学成效的增长点
　　教学对象：三年（3）
　　教学内容：跳高
　　小琴由于害怕，总不敢跳，反复说教仍然畏缩不前。我就请来班上个头最矮的女生小文，让小文来做陪练，把横竿换成了橡皮筋，并将橡皮筋下降到小琴能跳过的高度让她试跳。当她第一次跳过橡皮筋时，我立即给予了积极的评价，并鼓励她继续努力。这时小琴脸上的表情明显由恐惧变为惊喜，又跳过一次后逐步身体放松了下来，跳高动作也逐渐成型。这时候我一边鼓励她，一边升高橡皮筋的高度。经过一次次练习，小文逐步被“淘汰”了，而小琴兴致却越跳越高，后来她主动向我提出要将橡皮筋换成竹竿。就这样，小琴在我和同学不断的鼓励中，在不断的练习中体验到了成功的乐趣，越跳越勇、越跳越高。最后，她成了全班过竿动作最漂亮孩子。
　　其实，体育与其他学科一样，学生存在先天体质、能力和心理上的差异。对一些学有困难的孩子，我们可以简化要求，使其在初步体验成功的基础上，一步一步地走向成功，树立信心。特别要提出的是，对个别因为身体因素不能达标的学生，可以选项测试，防止发生因测试不合格而对体育课产生心理阴影，久而久之他们会远离体育活动与课堂。当学生遇到困难时，当学生稍有进步时，一颗为学生着想的心，一个充满肯定的眼神，一个赞许的目光，一个会心的微笑，总能让其体验到进步的愉悦和成功的乐趣，倍感自信，激情满怀。
　　总之，体育教学是双向多边、复杂的活动，体育教学更是一门探索不尽的艺术，新课程呼唤课堂教学的优化和创新。因此，作为一名体育教师，只有不断总结课堂教学的经验、教训，并加以梳理和提炼，形成课堂教学“叙事”，反馈到教学实践之中，提升教学水平和技艺，才能有效地提高教学质量和教学效率，才能适应时代的要求。
　　参考文献
　　[1]《体育与健康课程标准》（修订版）
　　[2]杨九俊主编，《教学现场与教学细节》
　　[3]季浏主编，《小学体育与健康新课程教学法》

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