细雨润物,花开有声:润物无声花开有声
时间：2019-02-10 03:15:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文作者针对中职学生在英语学习中普遍存在的写作难的现象,运用过程写作教学法进行了一次尝试,即将写作的过程分解、融入到整个单元的全部教学环节中,引导学生在听、说、读的学习中主动地寻找和收集对写作有用的素材、积极准备、不断积累,最后学生很容易地写出了较完整的作文,取得了非常好的教学效果,同时还达到了 “以写促学”的目的。
关键词: 中职英语 英语写作 过程写作法
一、背景
某次参加英语教研活动时,一名职业学校的英语教师给我们作了一个问卷调查,是关于职校生英文写作方面问题的,当时许多老师都很有感触,因为这确实是摆在我们面前的一个非常令人头疼的难题。在英语“听、说、读、写”四项技能中,英文写作教学处于非常薄弱的环节,尤其是在职业学校,学生英语基础差、水平低是不争的事实。一提到写作文,学生害怕,老师也害怕。每次交上来的作文要么互相抄袭、千篇一律,要么错误百出,无法修改。而我们现在使用的教材――江苏省职业学校英语试用教材,每个单元的目标中有“写”的要求,但课文却只分为“听、说、读、语法”四大模块,“写”并没有单独列出来,只把它放在“读”之后作为一个需要完成的练习而已。
正因为如此,我经常思考这样一个问题:学生的英语水平这么差,写作课还要不要上?作为一个练习题,它还需不需要专门用一个课时去上呢?如果上,那究竟应该怎样上呢?回想以前观摩的很多公开课,老师们总是这样专门上写作课的:先用Brainstorming(头脑风暴)的方式让学生开拓思维,想一想关于某个主题可以写哪些方面的内容;然后教学生一些有用的句型,让学生造句;接着给出时间让学生当堂写作文;最后选择个别学生的作文现场修改。这样的方式似乎很好,我在一段时间里也沿用了这样的方法教写作。但在实际教学过程中,要完成这一整套程序仅用一节课时间是远远不够的,整个教学进度会受到很大影响。所以我一直在想,可不可以将写作课的各个教学环节分解、融入、贯穿到整个单元的全部教学过程中呢?不上专门的写作课,而能让学生在学完一个单元后自然而然地写出一篇作文来,这样不是更好吗?于是,我就进行了这样的尝试。进行试验的是本教材第一册的第二单元《朋友与友谊》(Unit 2 “Friends and Friendship”),学生是高一新生,所学专业是旅游管理,学生英语水平参差不齐,最差的学生连26个英文字母都念不好,中考英语考试考到60、70分的就算最好的了,也为数不多。这篇作文的题目是“My Best Friend(我最好的朋友)”。
二、过程
(一)认真备课、明确目标。
每节课都应为写作做铺垫,先搞清楚本单元内容与作文之间的联系,然后在“听、说、读”三个模块中寻找能运用于写作的素材,如有用的单词、词组、句子等。考虑到学生的英语水平较低,因此给出简短、常用、完整的例句尤为重要。其次,教师每节课都要有意识地提醒、帮助学生将所学内容总结、联系到写作中去。再次,每天的家庭作业要体现与写作相关的内容。最后,要求学生背诵、记忆重要词组、句型。
(二)具体实施。
我在第二单元一开始就告诉学生,我们将要写一篇题目为“My Best Friend”的作文,让他们有一个心理准备。
在听前的Warming up这一环节中,课本只要求学生用Brainstorming的方式写出能描述好朋友的形容词,如下图:
但我告诉学生,只要是描述好朋友的,任何内容都可以,不要只局限于形容词。本来以为学生说不出几个词来,谁知他们对此很感兴趣,课堂气氛十分活跃,找出了一大堆描述朋友性格的词,如clever,helpful,tall,short,fat,work hard等。一些聪明的学生自己翻到后面的单词表,找到了humorous,brave,shy,honest这些词,我顺势把它们写在黑板上,教大家读一读,这样生词也教了,学生印象还深,真是一举两得。最让我高兴的是,学生能将上一单元所学的知识及作自我介绍时所涉及到的内容通通运用到这个主题上来,如patient,pretty,study in a vocational school,was born in(on)...,live in...,be from...,like doing...等,让我觉得前面一个单元没有白教。甚至还有学生能说出selfish,slim,cool,be good at doing...,has big eyes这样的表达方式,真令我吃惊。在我的表扬下,他们越说越带劲,连几个原本无精打采、昏昏欲睡的学生也一个个竖起了耳朵,一脸兴奋,整块黑板都被写满了。这时,我就告诉他们,这些表达方式对本单元要写的作文很有用,让他们选择自己需要的内容着重记录下来,并想一想怎样用完整的句子来表达。学生们立刻又七嘴八舌地说起来,我一边帮他们改正,一边将几个典型的句型写在了黑板上,如:My best friend is ?摇?摇?摇.She is from ?摇?摇?摇.He lives in ?摇?摇?摇.She was born in ?摇?摇?摇.He likes ?摇?摇?摇.He is good at ?摇?摇?摇.She has big eyes with long hair.同时也顺带复习一下一般现在时第三人称单数的使用方法。
在Listening这部分,完成了听后的所有练习以后,我让学生再一次听录音,要求他们找出他们认为能运用到本单元写作中的句子,最后他们一致认为以下几句话最有用:Jack is an old friend of mine.Did you meet him at the school?(帮助学生改成I met him at the school.)We used to play together all the time when we were kids.We grew up together.他们把这些句子都记在了书上。这天的家庭作业有:将下列句子翻译成英文:1.Jim是我最好的朋友。2.我与她是在学校认识的。3.我们还是孩子时整天在一起玩。4.我的好朋友很幽默、也很勇敢。5.我们一块儿长大。
在上Speaking的过程中,学生没有找到他们认为需要的句子。但我提醒他们:May I introduce my best friend to you?这样的句子也可以用于作文的开场白。这天的家庭作业也有汉译英:1.我的朋友来自高淳。2.她出生于1990年11月2日。3.他擅长英语。4.他喜欢打蓝球、唱歌。
Reading这部分是对本单元写作最有帮助的。这部分包括两篇文章:第一篇文章题目是“How to maintain friendship?”(怎样维持友谊?),这篇文章我讲得很详细。一边上,一边提醒学生:“哪个句子对你写作会有帮助啊,哪个词组会有用啊……”在整个上课过程中,为了加深学生的印象,我带领他们一起总结、背诵这些重要的表达方式,如:maintain friendship,share joys and sorrows,exchange ideas,have a fight with sb.,have an honest talk,writer a letter等。为了让他们会使用这些表达方式,我又鼓励他们造句,为写作做准备。这天的一项家庭作业还是汉译英:1.我有时会与他吵架。2.好朋友应该同甘共苦。3.经常交流思想能维持友谊。4.我经常给她写信。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 Reading的第二篇文章我是略讲的,这节课结束时,我就布置了“My Best Friend”这篇作文作为家庭作业,没有更多地提醒和解释。但是作业本收上来一改,我眼前一亮,全班除两名男生抄袭他人之外,其余每位学生都写出了非常棒的作文,我心里充满了成功的喜悦。以下是我的学生(注:原始材料,书写错误未经修改。)
Student 1:My best friend is Du Ying,she is a clever girl.She is 16 years old.We used to play together all the time when we were kids.Sometimes,we have a fight,but we can take an honest talk when we at home way.So we are also best friend even now.Just three months ago,I went to Anhui,she writed a letter to me say,“I will call you every day because we are good friends.”
Student 2:May I introduce my best friend to you?Wu Yixing is my best friend.She is 16 years old.She is a brave and honest girl.She often help our.She favourite colour is black and blue.She likes playing games and listening to music.She is good at English.This is my best friend,a nice girl.
Student 3:Millie is my best friend.She is from Lianyungang and we have been friends for almost 2 years.She is tall and slim.She has long hair.She is a very beautiful.She is very polite and helpful.She wants to be a writer when she grows up.I think we will always be friends.
Student 4:Gao Juan is my best friend.I met her at the school.She is a patient and kind friend.She always makes me happy and share her lives with me.I love her very much.For example when we have fights,her always write letters to me and have an honest talk with me.So we can maintain friendship for so long time.Now,I very miss my best friend.
再来看看节选的一些句子:She often share joys and sorrows with me./We often exchange ideas./We grew up together./She is studying in a vocational school./We all work hard and love each other./When I feel sad,she always makes me happy./May I introduce my best friend?
在这些作文里,我们会看到学生们虽然犯了各种各样的语法错误,但却能把整个单元所学的知识运用起来,虽然自我发挥得并不多,但文章结构完整,内容充分,句子使用得当。我们职业学校的学生能写出这样的作文,难道不让人惊喜吗?我把学生们大大地表扬了一番。通过这次写作,也极大地激发了学生的兴趣和自信。一些学生说:“老师,这个作文不难写嘛!怎么我以前这么怕写作文呢?而且,我发现这个单元的单词和词组我记得特别牢。”还有学生迫不及待地问我:“下个单元我们写什么作文?早点告诉我们,好早点做准备。”
三、分析与反思
这一次成功的经验打消了我的疑虑:作文要写,也能写。为什么以前我们的学生这么怕英语写作?不是他们无话可说,而是有话说不出来。他们对学英语不感兴趣,是因为他们觉得学了没有用。他们学了“听、说、读、语法”,背了很多单词、词组,却从来没把它们联系在一起并学以致用,他们不知道“写”其实是“听、说、读”各种语言能力的综合表现。我们以前上写作课,就是为了写作而写作,要求学生在一节课上就拿出成果来,我们过于注重结果,却忽视了写作的过程。尤其是对于中职的学生来说,学习基础本来就弱,学英语更是畏难情绪严重,每当听说要写英语作文,头脑就一片空白,不知该写什么,所以写出来的作文一塌糊涂、没有可看性。
因此,我们有必要借鉴过程写作法,对我们以前的英语写作教学作一些改革和调整。过程写作教学法理论的基础是交际理论,强调写作的认知过程。过程写作法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上,而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技巧上,让学生积极参与写作认识活动,理解写作过程,让学生在老师的指导下,追求、发现和利用外来的信息,运用于写作之中。而我这次写作的成功之处也正是如此:在平时的学习中,有的放矢地提醒和指导学生寻找、收集有用的词组、句子,让他们在头脑中留下清晰的印象,知道这些素材可以用在哪里、怎样用。由于学生能得到教师的及时帮助和指导,所以,即使是英语基础薄弱的学生,也能写出较好的作文来。就好像被丝丝春雨滋润过的大地,在恰当的时间会开出娇艳的花朵一样,这花朵,就是学生们一篇篇令人欣慰的小作文。“瓜熟蒂落、水到渠成”。只要事前做了充分的准备,条件成熟了,事情自然就能获得成功。反之,学生为了写作文,能够更加专心、更加主动地学英语,语言知识记得更牢固。同时,好的作文让学生获得成就的喜悦,既增加了学习英语的自信心,又激发了英语学习的兴趣,从而达到“以写促学”的目的。由此可见,语言学习的任何方面都不是独立存在的,而是相辅相成的。
职业学校学生的学情有其特殊性,所以我们更要因地制宜、因材施教,只有不断地探索符合学生学习特点的教学方法、总结教学中的经验和教训,学生才能真正地学有所成、学有所用。我认为在今后的英语写作教学中,还需不断探索、不断改进,让学生的写作能力得到进一步提高。
参考文献:
[1]谢昕春.高中英语写作过程教学法.上海教学研究,2004.11.
[2]叶思宁.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报,2007.5.
[3]张峰.浅议高中英语写作教学中过程教学法的运用.甘肃联合大学学报,2010.1.
[4]贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究,2003.9.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
