【朗读训练“四步曲”】 英语在线朗读发音
时间：2019-02-06 03:29:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:朗读不仅是一项活动,更是一门艺术,是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容。 关键词:兴趣;方法;形式;评价 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0192-01
新课程标准提出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而朗读恰好是培养学生良好的语感和对课文的理解、把握的最有效最实际的途径和方法。这就要求教师采取多种有效形式,切实地进行朗读指导,激发学生的朗读兴趣。下面谈谈自己的几点做法:
一、培养兴趣――想读
俗话说得好:兴趣是最好的老师。《小学语文新课程标准》也指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”如何培养学生浓烈的朗读兴趣、营造良好的朗读氛围,对于小学语文教育者来说是非常重要的,也是相当必要的。根据课文描绘的情境,运用音乐、图画等手段,创造和再现情境,能有效地激发学生的朗读兴趣。
二、指导方法――会读
为使学生做到正确、流利、有感情地朗读,教学中,可采用多种方法指导学生朗读。比如:注意停顿和重音。朗读课文,除了要读准每一个音节的声、韵、调之外,还要凭借句子中抑扬顿挫的语调变化来帮助表达不同的思想感情。这就需要在朗读中注意停顿和重音,学生除掌握语法停顿(即借助标点符号停顿)外,还要让学生体会逻辑停顿的重要性,避免出现唱读。如《司马光》一课,用不停顿的机械读法与停顿、分轻重缓急的读法作比较,通过比较使学生明确哪种读法好,为什么?然后教师用抑扬顿挫的语调范读全文,读的同时,让学生在书上划出教师在什么地方停顿。读完课文后,教师检查学生划得是否正确,错误的给予纠正。读出重音,同注意停顿一样,都是正确表达思想内容,真切抒发感情的重要手段。
再如:借助标点,把握语气。不同的标点,表示说话不同的语调和停顿,如果在学生理解了课文内容的基础上再根据不同的标点符号指导朗读,学生就能读出正确的声调,适当的语气,也就是掌握了朗读的一项技能。如《三个小伙伴》一课,要求初步认识“?”和“!”,并且要求重点训练疑问语气、肯定语气、惊奇语气的读法。对这三种语气的读法要重点进行指导:1)疑问语气:“没有锄头挖树坑怎么办?”“没有箩筐运肥料怎么办?”“没有水桶浇水怎么办?” 2)肯定语气:“不要紧,不要紧,我有硬硬的嘴巴。” “不要紧,不要紧,我有一个皮口袋。”:“不要紧,不要紧,我有长长的鼻子。”3)惊奇语气:“小树栽好啦!”。
三、丰富形式――愿读变换形式――愿读
朗读的形式有很多,比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。其中范读指导必不可少,它的直接性、示范性、感染性是其它形式的训练所不可比拟的。教师的范读以情感人,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的激情。范读诗歌《我们爱你啊,中国》时,老师那饱含激情的语调很快便把学生带入了诗歌的情境之中,一幅幅鲜活的画面浮现在他们的面前。当然,不能让学生机械模仿教师的语调,要让学生学会从自己的真实感受和体会出发,使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动,那样读出的感情才真切自然。
生动传神的表演朗读是学生最喜欢的一种形式。阅读教学中,教师抓住时机,引导学生进入角色,表演课文中的内容,不仅加强了对课文的了解,而且能启迪他们的思维,发展他们的表演能力。如《陶罐和铁罐》一文中有两个角色:陶罐和铁罐,在分析课文时,让学生先归纳出陶罐和铁罐的不同个性,陶罐:谦逊有礼、容忍自尊;铁罐:傲慢无理、骄傲自大,在学生脑海中打下了两个角色各自具有的性格烙印,然后进行表演朗读,先揣摩出两者的语气、语调,并自己选择感兴趣的角色进行表演。学生朗读的积极性空前高涨,从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到了形神兼备。
此外,分角色朗读也是学生喜爱的形式。对于一些人物性格对比鲜明的课文比较适合采用这种方式朗读,如《狼和小羊》《负荆请罪》等。
四、激励评价――乐读
教师要善于通过各种渠道、及时地获得学生朗读学习中的各种信息,并及时给予评价,强化学生的学习活动,鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累、发展语感,加深体验与领悟。一方面,倡导积极的评价手段。新课程标准特别强调:“对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极评价为主,采用激励性评语,尽量从正面加以引导。”重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,评价应以鼓励为主,形成激励向上的氛围,使学生在愉悦中学习,在激励中发展。如耐心地与学生交流,“你读得很有感情,我都听得入了迷!”“有进步,再来一次吧!进步肯定会更大!”“不要着急,慢慢来,你一定能读好!”“我们一起来帮帮他,相信在大家的帮助下,会越来越棒!”
另一方面,注重因人而异的评价观。新课程标准中这样阐述“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。”评价学生一定要结合每一位学生的特点,千万不能走进“一刀切”的误区,关注学生的个性差异,根据学生的不同发展水平和特点,灵活采用不同的评价方法和标准。如对于同一篇文章,学生的感受是不同的。对于同一篇文章或句子,横向比较,有些学生虽然读得不够好,但纵向比较,比以前的朗读水平有了很大的提高,教师就地加以肯定和表扬。如可以尝试这样的评价语:“你有了很大的进步!老师为你高兴。” “你真了不起,这多难读的句子,你也读得这么好。” “用不了多长时间,你就可以当播音员了。”反之,横向比较,有些学生虽然读得好,但纵向比较,与以前的朗读水平没有多大的提高,教师就应委婉的鼓励学生勇于超越自己。如:“你这里读得不错,但老师期待着你能超越自我,一次比一次有进步!”
朗读不仅是一项活动,更是一门艺术,是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容。因此,阅读教学中,教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣,给学生以足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂教学的“热点”,提高学生朗读质量,让学生从朗读中加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
