谈英语课文的领读方式:六年级上册英语课文领读
时间：2019-02-04 03:22:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
朗读训练有多种方式,现只谈在课堂进行的､师生共同参加的､以较慢或正常语速的训练｡ 第一,教师示范朗读｡教师示范朗读可以在转入新课之前,也可以在熟练新词语之后进行｡前者能给学生一种“进入新阶段”之感,吸引学生集中精力,学好新课;后者可以认为是有一定意义的听力训练,从而产生较强的学习兴趣｡示范朗读因其包含尚待学习的新知识,不必多次重复,也无须多次重复,也不宜停留做解释｡示范朗读的关键在于教师有较高的实际语言素养,能用正确的语音､语调､准确､流畅､有表情地读出课文｡
第二,教师领读｡领读的前提应是学生对课文正确理解｡一般的领读方式如下:
(1)顺读式:例如:I am , I am leaving , I am leaving tomorrow. I＇m leaving tomorrow.
(2)逆读式:例如:Picture, a picture, it＇s a picture.
又如在领读“Hello. Is this 233～1456?”一句时,其顺序是:One-four-five-six (1456)Two-three-three, one-four-five- six (233-1456) Is this 233-1456 Hello. Is this 233-1456?
从心理角度看,逆读式的效果比顺读要好｡刚刚记忆的内容将会保持一段时间｡这就确保了学生进行顺利复读的可能性｡
(3)意群式:无论由前后叠加或是相反,意群式领读法主要考虑的是意群的相对完整性｡例如:A trip a nice triphave a nice trip.
例如: 这个句子I get by with a little help from my friend.用逆读式可读为:friend my friend from my friendhelp little help with a little help with a little help from my friend. By get by I get by get by with a little help from my friend.
此句可以简化领读为:
from my friend
with a little help from my friend
I get by with a little help from my friend.
也可用顺读式读为:
get by
I get by with a little help
I get by with a little help from my friend.
(4)双语式:教师用汉语将侍读句子“启示”一遍,随即读出英语句子｡然后教师再用汉语作前导,让学生进行复读｡这种方式有利于学生建立对外语语句的整体语感｡
呈现式或静听式:
用图片､幻灯或手势､表演作为诱导,边呈现边领读,学生复读｡
在训练时间有限的情况下,往往可以让学生静听教师朗读一次,其主要特点是各个句子均有速度适中的重复｡此时学生形式上没有跟读,其实在积极活动｡有这个语流作基础,学生在课后再练习时就会顺利得多｡
(5)重复次数｡单句―― 尤其是其中的长句､难句,宜先读全句,然后仔细领读,最后在回到整句朗读｡
当课文有数段时,即在仔细读完一段之后,可用常速快读一遍,然后进入下段的仔细练习｡这样可以及时巩固训练｡
(6)使用录音和语言解释｡教师的朗读如达不到要求,就使用质量较高的课文录音来代替教师本人｡任何时候都不要违反录音带上的语调､节奏,教师更不要用自己的声音代替录音机的声音,也不要主观强调重点｡
在示范朗读和课文分析阶段,教师不可能对语音诸多细节进行讲解｡进入领读后,教师应将课文中学生容易出错或难以听出､不练习又会影响正确朗读及语速的语音问题进行必要说明｡说明不需繁,用语音提示一下,或口头示范,就能解决问题｡
朗读的重点在于教师示范与领读｡一旦学生建立起良好的“动型”,朗读的检查及再纠错只是次要的补救了｡
纠错要以纠正个别学生朗读中的缺点为主｡这种缺点如属共同性的问题,可要求全班一起练习｡纠错要少而精,一般中途不要打断学生的朗读｡要对个别朗读水平提高的学生予以表扬,并给他们提供“表演”的机会｡
纠错还有一种方式,就是教师通过录音机仔细分析每个学生朗读的优缺点,这对提高朗读能力十分有利｡
