[新课程背景下语文阅读教学应该教给学生什么] 语文核心素养背景下初中的阅读教学
时间：2019-02-02 03:32:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
时下，每当上新课程教学公开课，总有一部分同仁在课堂上教学不敢教，一味让学生漫无边际地去自主、合作、探究；每当学生就老师提出的问题进行阐述时，老师总是一股脑儿地评价“很好”、“正确”……不敢做任何评判，生怕被别人扣上“传统教学”的帽子。结果学生的自主读成了自由读；学生的合作、探究实质上还是教师问、学生答，但学生却又不知答案对否。也许有人要问：阅读教学课堂要不要教学生？我想，问起这个问题，连问者也觉得有点失言，答案是肯定的。那应该教给学生什么呢？我结合教学尝试，谈谈新课程理念下的阅读教学应该教给学生哪些东西。
一、教给学生阅读课文的方法――通过朗读、默读，精读、略读和浏览等方法来阅读。
新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我每一节课都留足时间，从学生的朗读、默读起步，把精读、略读和浏览等方法渗透于整个教学过程之中，从而使学生准确地把握课文内容、结构。例如《春》一课教学时，我首先让学生默读课文，看课文是按什么顺序来结构的。在学生找出课文“盼春、绘春、赞春”的顺序后，我又让学生快速地浏览课文，课文“绘春”为我们“绘”制了哪几幅春景图？学生通过自读、合作读，很快找出了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春勤图”。而后再让学生精读每一幅图的课文段落，看各自是抓住哪些特征来构图的，再让学生有感情地朗读每一部分，让学生在多种形式的读书中感受春天的美，以达到“书读百遍，其义自见”之效。
二、教给学生理解课文的方法――通过感受、体验和理解等层面来理解课文。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生……加深理解和体验。”因而在阅读教学的过程中，我总是千方百计地通过各种途径让学生感受、体验、理解课文内容、人物特点与语言的美等。如在教学《晏子使楚》时，我在学生读懂课文后，让各学习小组推荐一名代表分别扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通过人物的动作、语言、语气、表情来呈现各个角色的特点；让其他同学当评委，从上述等方面加以评点。同学评点后，让扮演者谈感受，再重新表演；再让其他同学轮流表演与评点。这样几个轮回表演下来，学生对人物形象，以及他们的心理活动都有了独特的、个性化的理解。尤其是在语气上表现非常准确、到位：体会到楚王手下为讨得楚王欢心，搜肠刮肚以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，设计一种谄媚的语气；对楚王，设计出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，则设计一种沉着冷静、不卑不亢的语气。
三、教给学生搜集处理信息的方法――从课文、图书室、网络、家庭、社会等途径搜集
新课标指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”我在阅读教学中，注意教给学生搜集处理信息的方法，并使之有机地渗透到每一课，每一个学习环节之中，如在教学《天上的街市》前，我让学生充分利用网络、图书室等条件，搜集郭沫若的写作背景和牛郎织女的故事的信息，从而使学生在课堂阅读学习中准确地理解作者在诗歌中表现出来的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特别是对作者修改牛郎织女民间传说的用意有了较深的理解。再如学习了《成功》一课后，我让学生通过上述途径，或者课外资料，甚至是同学间、师生间相互合作去搜集有关成功的名言警句，从而激励学生学习勤奋刻苦，架起通向成功的桥梁。
四、教给学生探究创新学习的方法――通过多角度、多视野，发射思维、逆向思维，阅读反思与批判等方式来探究创新。
新课标指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，教给学生在阅读教学中探究与创新的方法。如教学《藤野先生》一课时，学生对该课的主题思想形成了三种不同的评价：（1）作品主要写藤野先生的优秀品质；（2）写藤野先生与表达作者的爱国主义感情是互相交织在一起的；（3）是回忆珍贵的师生情谊的。我在一一及时地给予了肯定后，顺势引导他们阐述出各自的理由。第一种评价的根据是题目叫《藤野先生》，就表明了它的主题思想是写藤野先生的；第二种评价认为文章的各部分都是围绕赞述藤野先生这一中心而展开的，作者爱国主义思想的抒写和思想发展的追记，是与写藤野先生的性格交织在一起进行的；第三种评价理由是：作者带着感激的感情回顾了藤野先生关心他的几件事就是最有力的说明。课堂上，我激发学生多角度去评价作品主题思想，既丰富了作品的内涵，又发展了学生的发射思维能力，同时还培养了学生的探究能力和创新精神。
五、教给学生扩大阅读的方法――读与所学课文相关的整本书、比较阅读与所学课文相同主题、体裁的课外文章或同作者的其他作品等。
新课标明确指出：“增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”多年来，我一直注重扩大学生的阅读量，巧妙地与每一学段的配套课外自读课本、资料结合起来，实行知识、方法的迁移。如我在教学朱自清的《春》后，就让学生到自读课本上找内容相关的课文，大家很快找到沈从文的《春》并比较出两位大家写作上的异同。学了梁衡的《夏》后去比较阅读朱自清的《扬州的夏日》，有的学生比较阅读后还自主地将朱自清的《春》与《扬州的夏日》比较阅读，归纳出朱自清的散文特点，并把它写到了自己的读书笔记本上，后来在学校日记的评比中还获得了一等奖。这样扩展阅读，不仅实现了课内知识、能力的巧妙迁移，而且使学生养成了比较阅读与读作者系列作品的好习惯。
当然，语文阅读教学要教给学生的学习方法还有许多，例如教给学生借助语境理解词句的方法，抓重点句理解课文的方法。叶圣陶先生说：“课文只是个例子，教是为了不教。”学生的课堂学习时间很有限，所读的课文更有限，只有我们教给学生阅读学习的方法，交给学生阅读的钥匙，学生才能阅读更多的文章，才能实现新课标提出的阅读目标，从而终身受益，最终打开知识的宝库，步入文学的殿堂。
