[如何体现语文试卷讲评的实效性]试卷讲评教案
时间：2019-01-28 03:32:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
考试既是检查学生对知识掌握情况的有效工具,又是评估教师教学水平的重要手段,也是高一级学校选拔新生的基本方式之一。考试一词由来已久,只是不同时代、形式、内容、目的不同罢了。我们平时在学校中对学生的检测多采用书面形式,卷面测试作为教学评价的重要形式,不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺,巩固提高的重要途径,也是教师及时调整自己教学思路的重要依据。那么,要想充分发挥测试的诊断、调节、激励、补偿等作用,关键是将试卷讲评的实效性发挥出来,这是提高教学质量的一个不可或缺的重要环节。下面,笔者就自己关于试卷讲评的实效性的体会谈几点粗浅的认识。
一、讲评前应充分准备
试卷讲评最重要的是对症下药,有的放矢,最忌讳老师从头到尾将试题讲一遍,老师逐题报答案,学生逐题记答案。要想对症下药,首先应找到症结所在,这就要求教师在试卷讲评前做好充分准备,先认真阅卷,最好自己做一遍,然后逐份分析学生试卷并做好统计,将学生得分率较高的题目和失分率较高的题目记下来,将学生的典型错误记下来,以备课堂讲解、纠错和提高,这也是自己以后教学中应注意的问题。同时,老师也应当将学生较典型的、优秀的、表述独到的见解,包括学生的名字记下来,以便课堂上“学”给学生,激励学生。教师成竹在胸了,才能真正解决问题,试卷讲评才能收到事半功倍的效果。
二、讲评应及时
对考试,学生都有一种急于想知道自己考试结果的迫切心理,所以应抓住学生的这种心理动机做到开始后及时反馈,及时讲评。学生在开始时对所考查的内容都认真进行了思考,对于每一道题,不论得分与否都有一定的思维成果,教师应趁热打铁及时反馈,引领学生再现测试过程中的思路。特别是对那些有知识漏缺或思维受到阻碍或思路出现偏差的题目,教师稍加点拨,就能激活学生的思维并加深印象。如有些学生在做阅读理解题时,好比哑巴吃饺子,心里有数,明明对文章有所领悟,就是找不到恰当的语言来表述,或者理解有偏差,以至失分严重,评卷时,教师稍一点拨,学生就会恍然大悟自己的症结所在。同样,写作也是如此,尽管现在基本不存在跑题现象,但材料偏离主题的现象仍屡见不鲜,也有的学生结构不完整或不紧凑,没有注意上下文的衔接过渡,主题不够突出或不深刻等,若教师能选取几篇典型文章,师生共同分析,学生的写作水平就会有很大提高的。当然,及时反馈也有利于教师根据评价的反馈信息及时调整教学计划及教学方法,从而收到良好的教学效果。
三、讲评应有激励作用
测试不仅是检测学生对知识的掌握情况,也是对他们的智能、情感等的一种检测。试卷发下来以后,有些学生的情绪会受到分数的影响,分数高了就满脸兴奋,分数低了则垂头丧气。因此,在试卷讲评过程中要观察学生的表现,注重学生的心理,引导学生正确看待自己的分数,把学生关注的焦点从分数转移到对学生态度、习惯、意志品质的思考,对解题错因的深入分析,经验教训的总结上来,这样才能真正使测试起到促进和激励的作用,才能让每一个学生在每次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断进步,绝对不能让考试吞噬了学生。本人认为最好的方法是在评讲课一开始就对成绩好、进步快的同学提出表扬。评讲时,对他们答案中的优点大加推崇以激励他们再接再厉,试卷评讲结束将优秀答案张贴在“学习园地”中以供全班同学效仿、借鉴,对成绩暂时落后的同学要能挖掘出他们试卷中的闪光点,给予赞扬,让他们也品尝到胜利的喜悦,并帮助他们树立信心,增强斗志,切忌训斥、挖苦、侮辱学生。
四、讲评应有针对性
试卷讲评绝不能逐题讲解,面面俱到,因为这样既浪费了学生有限的时间,也容易使对知识掌握好的学生产生厌烦心理,收效甚微。讲评前,教师对试卷已经做了分析统计,要做到有选择性,针对性的评讲试题:一是选择得分率低的试题,二是选择学生在卷面上有独到见解的题目,对于系统性强的题目,教师要按知识类型讲评。如病句问题、修辞问题、提取句子主干等问题,阅读理解里的主观题等。同时,在讲评过程中还应有针对性地归类整理提供模拟训练。如一次考试中有一个病句:通过全班同学的共同努力,使我班被评为文明班级。这是一个典型的成分残缺的病句,应该为“通过全班同学的共同努力,我班被评为文明班级。”我在告诉学生“通过……使……”这是典型的病句后,还举出类似成分残缺赘余的病句,如:1.只要有勤奋,肯吃苦,什么样的难题都难不倒你。2.其实这是过虑的想法。通过这样的例句告诉学生,句子有病是语法上的问题,有时完全可以借助你对语义的理解修改。如:“鲁迅先生在斗争中创造了杂文,成了文学艺术中的奇葩”只要将“了”改为“为”即可。经过我的点拨,学生很快给出了正确答案:1.只要有勤奋肯吃苦的决心,什么样的难题都难不倒你。2.其实这是过虑。
五、讲评应以学生为主体,并注意拓展
“学生是学习的主题”,无论是教学还是评价应以学生的综合语言能力为出发点,都应有利于促进学生语言能力的不断发展。在考试过程中,由于受时间的限制,思维难免有局限性,所以有些题目虽然得了满分,但对思维训练的力度还不够。因而评讲课应以学生为主体,教师为主导。教师应引导学生对某些典型题目做多角度分析,拓宽他们的思路,让他们通过思考讨论进行自主探究,敢想、敢说、敢做、敢于标新立异,这样更有利于发展他们的思维能力,提高他们的语言运用能力,如一次试卷中考到《狐假虎威》的故事的寓意,大部分同学写到:讽刺那些仰仗别人的威势来欺压人的人。很显然,这是从狐狸的角度讲的,我启发学生如果从老虎或百兽的角度来说应是怎样的呢?大家纷纷讨论发言:遇事要分析,不应被假象所迷惑,而要看本质。(从老虎角度)群兽不辨是非(从百兽角度)同样的,阅读理解中的部分主观题,答案也不唯一,学生言之成理即可,也正是这类题目最能培养学生良好的思维习惯,促进他们语言能力的提升。
六、评讲应有延展性
讲评课所设计的题目都是学生做过的。有些学生会感到腻烦,这就要求评卷教师从试卷中的内容为引子适当延伸。比如:一张试卷上出现的病句涉及一两种类型,教师可以适当延伸。常见的几种病句类型,1.词义交叉;2.搭配不当;3.成分残缺;4.误用滥用介词;5.语序不当;6.成分多余;7.句式杂糅;8.前后矛盾,并举出相应的例子。再如考《醉翁亭记》的主旨句是“醉能同其乐”可以延伸到与欧阳修同时代的范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的旷达胸襟和“不以物喜,不以己悲”的宏伟抱负。这样,经过适当的拓展延伸,学生就不会因为“只是吃剩饭”而索然无味了。
七、讲评后的矫正补偿
试卷讲评是一种补偿性的教学活动,学生学习中一流的问题可以在讲评中及时得到纠正和弥补,这是保证讲评课教学效果的必要环节。教师除了要求学生将正确答案用红笔写在答卷上,还应记住试卷中出现的所有知识点,等到这一切完成后将试卷收齐仔细检查,妥善保管,这样不仅可以检查督促学生及时、优质的订正试卷,还能保证学生试卷不会丢失,等到复习时再发给学生,让他们温故知新。
总之,要想真正体现试卷讲评的时效性既要在新课标理念的指导下充分发挥学生的主题作用及教师的主导作用,注重及时反馈与总结。同时,教师也要积极创造条件为学生搭建自主探究的舞台,给学生表述思维过程的机会,以有利于学生认识自我、树立信念,帮助学生反思和提升,运用祖国语言文字的能力,这样才能真正发挥测试的积极作用。
作者单位:江苏省沛县第三中学
