【感知,玩味,入境,动情】 动情的意思
时间：2019-01-28 03:25:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
小学语文教材中所选古诗文质兼美，言简意赅。怎样教会学生学古诗，使他们能举一反三，触类旁通呢?我在实践中摸索出“感知、玩昧、人境、动情”教学流程。这里仅以王安石的《泊船瓜洲》为例谈谈运用过程。
一、创设情境。激趣导读，摩知形体美
古诗的形式美由语言、韵律、节奏以及诗篇的句式等因素综合而成。教师要精心设计导语(包括作者简介及作此诗的时代背景等)，运用投影、挂图，音乐渲染等多媒体，创没与诗歌格调相适应的教学氛围，激发学生兴趣，指导学生乐读、善读。
先引导学生拆词划分节奏，再标出重音，最后表明韵脚。参照如下：
京口，瓜洲／一水，间，(an)
钟山／只隔／数／重山。(an)
春风／又绿／江南／岸，(an)
明月／何时／照俄还?(an)
在此基础上，引导学生运用朗读技巧朗读，做到字字在目(眼到)，字正腔圆(口到)，口诵心维，闻声求义(心到)。根据语调的变化，绘声绘色地传达优美的诗情画意，充分体会诗歌鲜明的节奏美和韵律美，进而感知其形式美。
二、咬文嚼字。深入探究，玩昧意蕴美
在引导学生读的过程中，学生“读而生疑”。教师必须留给学生“想”的时间，“悟”的空间，让学生联系生活实际，充分酝酿、讨论。对诗意进行体验、自悟，做到“不愤不启，不悱不发。”当学生讨论仍无法解决，有要求知晓的欲望时，再引导学生反复推敲揣摩，讲在疑难处，关键处，真正做到咬文嚼字，落实语言文字训练。
如“春风又绿江南岸”的“绿”字，是诗人经过多次推敲、锤炼，最后才选定了这个“绿”字。那么如何引导学生理解诗人用词的精妙呢?我在教学中运用了替代比较法。如果用“到”或“满”等替换，怎么能知道它“到”或“满”了呢?“绿”是“到”的具体体现，说了“到”或“满”并不能看到“绿”，说了“绿”而“到”或“满”就包括其中了。
这样引导学生反复揣摩、比较后。再根据诗的内蕴可知此处的“绿”应解释为“吹绿了”。整句诗意为：一年一度的春风又吹绿了长江南岸。既使读者想象到是春风给长江南岸披上了绿装，又给人一种鲜明的色彩感，使读者也仿佛看到了长江南岸的茵茵绿草，感受到春意盎然的勃勃生机。
三、展开联想，描绘图画，体验意境美
“作者胸有景，入境始于与亲。”(叶圣陶)在准确理解诗意的基础上，还应调动学生的生活经验，批文入境，想象诗人“看到”的事物或“听到”的声音，体验诗歌的意境美。
全诗写作者路过瓜洲，停船过夜时，在月光下眺望江南，怀念家乡的羁旅之思。
一、二句写到：京口与瓜洲只有一水之隔，钟山和瓜洲之间，也只隔着几层山。(意思是离家乡很近了)可引导学生联想：诗人停船过夜之时，正是万物归宿、合家团聚的时候，诗人却独自漂泊在外，且家乡就在眼前。此时此刻，诗人怎能不期盼早日回到家乡?
三、四句写到：一年一度的春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡呢?引导学生联想：诗人停船过夜，在月光下眺望南岸，江南大地已是春意盎然。风景如画的家乡就在眼前，可是又不得不滞留在这里过夜，“家乡可望而不可即”，这是多么叫人急不可耐啊!于是诗人对着苍苍云树，发出微微叹息，明月何时照我回到家乡?
在理解诗意展开联想的基础上，全诗的意境已经在学生头脑中明朗起来：朦胧的远山，茫茫的江水，孤单的行船，悬于高空的明月以及倒影水中的月影，水天一色……此时，再充分调动学生的主观能动性，分组评述联想到的画面(课堂上只作简笔画，课余涂色)然后根据画面，说诗的意境，使诗与画融为一体，加深对诗歌意境的体验。
四、抓住情感，渗透德育。揣摩情感美
“一切景语皆情语。”情感是诗魂。古诗教学必须抓住情感这个关键引导，学生领会诗人的情感，进而渗透德育教育。
在准确理解了诗意，体会了意境的前提下，引导学生揣摩诗人情感。独自漂泊于外的游子，望着春意盎然的长江南岸，怎么不想起风景如画的家乡?可在这回归故里的征途上，与故乡仅一水之隔，几层山相距，朝思暮想的故乡可望而不可即，此情此景，怎能不让读者感到作者深切思乡之情。……了解到这里还不够，教师应巧妙地将诗人之情移植于学生心田：从小热爱家乡，长大后建设家乡……
通过教师的引导，使学生的情感与诗人浑然天成，融为一体，不仅让学生体验到诗歌的情感美，同时还受到了德育教育。
通过以上教学流程运用，使学生既感知了诗歌的形式美，又理解了内容美，达到了完美的统一；既培养了学生动口、动手、动脑的能力，又教给了学习古诗的方法；既陶冶了学生情操，又提高了他们的素质。
