【一节课该讲几分钟】 一节课几分钟
时间：2019-01-28 03:22:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
综观我国目前的中小学语文教学,有一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦。然而,我们的学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失,教学效率极其低下。因而,怎样提高语文课堂教学效果,已成为教育界热议的话题。
一、学生的主体地位
在课堂教学中,教师不但要重视教学内容,更要重视学生的学习状况;不但要重视教材的丰富内涵,更要重视学生的主体地位。教师应留给学生思考的时间和空间,引导学生自觉学习、自主获取知识、自我提高。努力达到教师由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”,学生由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”“带着能力走向社会”!因而,教学行为应由学生主体而定,要一改以往的“教师为主体”为“教师为引导”,把课堂还给学生。
二、学生的认知能力
课堂教学是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统,是师生共同探求新知识的过程。因此,课堂教学要遵循学生认知心理发展规律;要展现知识的生成、发展和形成过程;要使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度和价值观在学习中得到和谐统一。如果教师将课堂教学建立在学生认知基础上,那么,教学安排的起点就可高一点,设计课程内容可加大难度,在教学创新上的工夫就可下得深一点。这样,教师就可以宏观操控学生的整个学习过程,引导学生通过自身的能力来获取知识,并不断提高获取知识的能力。
三、教学方法的选择
实施新课程改革以来,新的教学方法层出不穷、争奇斗妍,学生主动探究和交流的活动明显增强。当我们怀着兴奋与喜悦的心情走进语文课堂时,一些司空见惯的现象引起了我们的忧虑与反思。比如有的教师盲目追求一种表面上的“互动”,课堂上有问有答、举手踊跃,演讲、小品、辩论会、多媒体显得很是热闹,但对文本深入的钻研、探究,对语言的学习、品味却被搁置一旁。一堂课下来,学生所得甚少、收获甚少,结果不过是花拳绣腿,华而不实。教师授课并没有注重对文本的挖掘钻研,而是随意“迁移”“拓展”,将语文课上成了政治课、历史课或是社会课,这种现象并不少见。在教学设计中,一方面要深思教材的处理和教法的选择,另一方面更要熟虑怎样聚焦课堂,根据学生的生活实际、知识基础、情感体验等要素,合理使用恰切的教法,这样学生能力的形成才能落到实处。
实际教学活动中也不能一味地追求和学生互动,要注意协调好课堂教学的四组矛盾,即互动的“真”与“假”、探究的“深”与“浅”、目标的“实”与“虚”、课堂的“内”与“外”。协调四对“矛盾”,才能在真挚有度的过程中提高课堂教学实效性。
作者单位:旬邑县中学
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