校企共建校中厂“工作站”实训基地的探索与实践|博士后 工作站 校企联合
时间：2019-01-25 03:47:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：探索建立校中厂实习实训基地是专业建设、人才培养模式改革的重要内容。本文根据“工作站”建设的探索与实践将“工作站”的工程项目任务转化为教学项目，系统设计其教学内容，实现了校企深度合作、互利共赢的长久发展。
关键词：校中厂；工作站；校企合作；教学项目
“校中厂”是深化校企合作的新模式，是实施人才培养目标的物质基地和必要条件。教高函[2010]8号文件《关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》中提出，探索建立“校中厂”“厂中校”实习实训基地是专业建设与人才培养模式改革的重要内容。如何充分利用学院的场地及人力资源，通过引企入校，探索建立“校中厂”实训基地的新模式，实现校企深度融合，是高职院校重点思考的课题之一。山西建筑职业技术学院依托山西省住房和城乡建设厅建筑与勘察设计市场监督处、山西省建筑装饰协会、省城乡建设规划研究院、建筑事务所等山西省大中型优秀装饰企业组成专业建设联合体，引企入校，共建“家装工程工作站”“公装工程工作站”“幕墙工程工作站”“城镇规划工作站”等“校中厂”实习实训基地；引入以企业用人标准为核心的，专业建设联合体参与下的实践教学质量评价体系，全面提高人才培养质量。
一、校中厂“工作站”的内涵及功能
工作站(Workstation)原指连接到网络的计算机。类似于“结点”。将这一专业术语内涵延伸、应用于校中厂实训基地中，其内涵为：具备独立法人资格的企业等机构。类似于企业下设的分支机构，与学校签订协议，移植到学院内，简称“工作站”。其功能是通过建筑产品设计研发技术、服务社会等项目实施过程培养学生的职业素质、职业能力，实现人才培养目标。表现在如下几个方面：
1.校中厂“工作站”是强化校企合作的有效切入点
校企共建“工作站”是建筑类专业校内实训基地建设的有效路径。建筑设计院、事务所、规划院及装饰公司是建筑技术前沿的实践者，是最新建筑的设计与建造者。学院基于人才培养的需要，引企入校，提供场地、服务和管理；合作企业，按建筑行业、企业运作模式扩大再生产。企业与学院合作的利与赢在于长期稳定的人力资源的保障供给，减少工作场所的投资，降低工程项目成本；学院与企业合作的利与赢在于给实训基地注入带工程项目的、实践经验丰富的企业实训教师，增加了“造血”活力，实现了真正意义上的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作机制，解决了高职院校人才培养质量的难点问题。
2.校中厂“工作站”是提高人才培养质量的有效支撑点
(1)校中厂“工作站”通过人才培养这条主线，使学生具有两个学习场所。“工作站”既是学生工作实践的场所，也是学习场所。学生在工作站既是技术的学习者，也是技术的应用者，从而拓展了学校教学的空间和学生学习的空间。
(2)学生在工作站实训期间，其身份是企业的“员工”，作为企业的一员，要遵守企业的规章制度，一切都要以企业员工标准要求自己。因此，学生在接受高职教育的3年期间，不再是传统意义上的学生，而是集员工和学生两种身份于一身，打破了学生过去的那种单一的思维模式。学会了用“企业人”意识来思考问题和要求自己。
(3)学生在工作站能亲身经历接待客户、洽谈业务、构思设计与客户交流设计成果、施工图绘制、出图、收取实际工程款、后期服务等设计内容的全过程，大大地提高了学生学习的时效性。
3.校中厂“工作站”是双师结构专业教学团队建设的有效手段
通过校中厂“工作站”的实践平台，与“政”“行”“企”“校”专业建设联合体紧密合作，聘任具有行业影响力的专家作为专业带头人，客座“工作站”，聘任专业人才和能工巧匠作为兼职教师，带项目进“工作站”。专业教师轮岗“工作站”，参与项目的设计与实施，并带项目进课堂，逐步形成优秀的双师结构专业教学团队。
二、校中厂“工作站”的教学内容
实训基地作为实践教学场所，其教学内容的设计是高职院校目前最难把握的课题。难在何处？难在教学与项目实施结合处，难在企业重视项目的经济效益与学院重视人才培养教学环节的不一致性上。“工作站”作为校企合作共建实训基地的一种创新模式，坚持在承担真实工程项目任务中全面落实教学计划，通过项目实施过程全面规划设计教学内容,将项目实施过程的分项工程任务与学生岗位技能培养紧密结合起来，形成科学和合理的教学内容设计程序。“工作站”教学内容设计程序如图1所示：
1.分析建筑工程项目实施过程，提炼工作项目
工作项目是通过对建筑工程项目实施过程的系统化分析所获得的分部分项工程。提炼工作项目首先要将专业教师与合作企业派到工作站的能工巧匠、工程师、设计师组成项目教学团队，分析岗位及岗位群所包含的项目，归纳出完成项目的具体步骤。如家装工作站，以家装工程为对象，提炼出以下工作项目：家装设计准备、家装方案设计、家装施工图设计、家装技术交底、分部分项工程施工、分部分项工程施工管理及验收。
2.分析真实工程项目结构，开发教学项目
教学项目是以工作项目为基础、以真实工程项目为载体，把工作项目转化为教学项目。由于工作项目类型与高职教育教学项目类型不能一对一地对接，因此，所需学时数也不尽相同。为此，工作站实践教学项目的开发是一个重要的内容。根据家装工程、公装工程、幕墙工程、城镇修建性详细规划、居住建筑设计、公共建筑设计等工作岗位的专业性，按照与工程项目实施过程紧密结合的原则，将工作项目组合成教学项目，最后形成项目教学的实践体系，在工作站实施项目教学。例如：对公装工程工作站的工作项目分部分项工程施工，转化为教学项目的内容有：楼地面工程施工、墙柱面工程施工、顶棚工程施工、门窗工程施工、轻质隔墙工程施工、油漆、涂料、裱糊工程施工、幕墙工程施工。
3.分析真实工程项目内容要求，确定教学内容
通过对“工作站”承担的工程项目内容进行分析，得出完成真实工程项目所需要的专业知识点、职业技能和职业素质等，制定教学项目的教学大纲、教学目标及教学内容。从而使“工作站”的兼职教师和专业教师明确教学目标、内容及进度安排，使学生在“工作站”实习期间的学习达到人才培养目标要求，同时设计出符合工程项目要求的方案图、施工图，产生经济效益和使用效益。例如：城镇规划专业的学生在“工作站”参与广灵县控制性详细规划的前期调研、测绘、方案设计等工作，经历详细规划的基本过程。专业教师按详细规划岗位所需的专业知识、技能和素质系统设计项目教学内容，形成了详细规划教学项目的实践教学体系。
三、校中厂“工作站”的教学组织
“工作站”是以培养综合职业能力为核心，以项目教学为目标，以合格的建筑产品为目的的实践教学基地。其教学组织是紧密围绕设计、施工真实建筑产品来进行的，是要将项目教学的过程直接与工程的实施过程完全一致，真正实现“用人标准与培养目标链接”“企业需求与专业设置链接”“企业文化和学校文化链接”，实现“项目教学”的真正内涵。
学生在“工作站”的学习形式是工作，不是传统意义上的课堂学习。学生面对一个实践性、开放性的工作任务，要经历“项目引入→项目解析→项目探索与实践→项目提交与展示→项目评价”整个项目实施过程。以“吊顶工程”施工图设计为例，说明教学项目的教学组织模式（见表1）。
四、校中厂“工作站”实施成效
校中厂“家装工作站”“公装工作站”“幕墙工作站”“城镇规划工作站”运营以来，接纳学生实习实训，其范围不断扩大，深入学院人才培养的全过程，创立了专业性实训基地的建设型小模式。目前，该模式取得了阶段性成效。
1.学生就业率高
通过“工作站”实训基地训练的毕业生成为企业的“香馍馍”，毕业生的就业率达100％，而且学生在二年级的第二学期就已被用人单位预定。
2.实践校企合作的良性互动与共赢有特效
师生理论联系实际共同承接工程项目如下：
(1)山西建院新教学楼主楼室内门厅方案设计及施工图设计；
(2)山西建院新教学楼主楼11层的东、西会议室室内装饰方案设计、施工图设计；
(3)九一小学教学楼外立面装饰设计；
(4)平遥古城建筑保护测绘资料汇编；
(5)铁路技校职工住宅区入口大门设计，庭院绿化设计；
(6)农科院办公楼门厅室内设计。
以上工程的设计费用来补贴实训中耗材的费用，维持其他正常运行的开支。另外，结合教学计划师生还免费共同对外承担多项不同户型的家装设计，发挥了“工作站”的功能作用。
五、结束语
校中厂“工作站”是校企深度融合，合作育人、合作发展的有效途径之一。校中厂“工作站”的建设要体现“真”―真实的职业环境，“新”―新技术、新工艺的应用，“开”―具有社会的开放性，为社会多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。如何将“工作站”的工程项目实施任务转化为教学项目，系统地组织教学，是高职院校实践性教学改革的一个重要内容。我院在创新校企深度融合的模式上探索“政”“行”“企”“校”专业建设联合体搭建平台建设校中厂“工作站”实训基地，发挥了先进技术应用、兼职教师聘用、经费筹措等方面的优势，实现了学院与企业互利共赢的可持续发展。
参考文献
[1]王小梅.中国高等职业教育研究精品文选[M].北京：科学出版社，2010
[2]田道全.建筑教育改革理论与实践[M].湖北：武汉理工大学出版社，2006
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