[试析如何运用教材培养学生的求异思维] 一年级思维训练100题
时间：2019-01-24 03:38:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学生的想象力十分丰富，思维很活跃，他们对同一个问题会提出不同的假想，因而得出不同的见解，这说明了学生的思维处于活跃的状态。小学语文教师应在教学中利用语文教材，有意识地拓宽学生的思路，让他们从不同的角度进行思考，训练学生的求异思维，使其求异思维能力得到顺利发展。
一、在字词句教学中培养学生求异思维的能力
字词教学是小学低年级语文教学的重点。字词的教学除了要达到“见形而知晓音义，闻音而忆起形义，表义而再现形音”的要求，在头脑中牢固而准确地建立字词的音形义三个因素之间的统一联系，以及培养学生独立识字词的能力之外，还应加强学生求异思维能力的培养。如“看”这个意思，根据看的不同意义，可以有瞧、瞪、盯、瞟、注视、探望、瞻仰等等。而同一个词，又可以表示不同的意思。如“花”，“我家的茉莉花开了。”“今天我上街花了几十元钱。”“奶奶戴着老花镜。”这几个句子中的“花”的意思迥然不同。这种一词多义、多词同义的训练，是词语教学中“求异”思维训练的最好体现。教师要善于把握时机，抓住机会对学生进行训练。“改革开放后，祖国人民安居乐业。”我启发学生:“这个词只适合讲我们人类吗?”通过这一“求异”性的提问，学生又造出了许多富有创意的句子。如:“仙鹤举家来到水草地，从此过着安居乐业的生活。”“一群小蚂蚁在大树底下安居乐业。”这样的训练，极大地培养了学生思维的灵活性、发散性以及他们的想象力和创造力。
二、在阅读教学中训练学生的求异思维
阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，它既可以巩固和提高学生的识字质量，为作文打好基础，还可以开发学生的智力，培养他们求异思维的能力。有的教师在语文阅读教学中习惯于把学生的思路引入到自己既定的教学“框框”之中，这种做法只会限制学生的思维，不利于培养他们求异思维的能力。因此，教师在阅读教学中除了教给学生一些带有规律性的阅读知识外，应从文章的特点和学生的实际出发，让学生积极地思考，以真正达到训练其求异思维的目的。
如《芭蕉花》一课讲的是“我”和哥哥为了给母亲治病，到天后宫私塾园里采摘了一朵芭蕉花，遭到父母责打的故事。有位教师在教学中提出“父母为什么这样生气”的问题让学生思考，有的学生说：“因为‘我’和哥哥淘气跳墙摘花。”有的说：“因为‘我’和哥哥随便采折花木。”还有的说：“‘我’和哥哥没得到主人的允许就私自摘花。”……这里，学生的思维得到了充分的发散，在此基础上，教师可以引导学生在这几个思路中求得有深度、触及本质的答案，从而培养学生思维的深刻性与独特性。这样既训练了学生的求异思维，又培养了他们的求同思维能力。
三、在作文教学中培养学生的求异思维能力
很多教师对小学作文教学感到困难重重。虽然语文教材提供了大量的可作仿写的范文，另有大量可作仿写的文章资料，但作文教学质量的提高仍不尽如人意。其主要原因之一就是在作文教学中不重视学生求异思维能力的培养。过分强调仿写，容易使学生受范文的约束，形成思维定势，思路打不开，写不出自己的真情实感，也就难以掌握写作的技能。
其实，不管是写景、状物、叙事，还是记人，都可以从不同角度和侧面来写。比如：小学语文教材写“雨”的课文，就有写雨前的物象的（如《要下雨了》）；有着重写雨景的（如《暴雨》）；有以雨景来衬托人物的（如《送雨衣》）；还有以雨来比喻飞机播撒树种情景的（如《金色的细雨》）。同是写雨，描写的方式却不同，所要表达的主题也就不同。
在作文教学中，教师熟练地运用有关知识，对学生作文进行适当的启发指导，使学生思路开通，不要把学生的思路引到范文里，那么学生的作文就不会千篇一律，人云亦云。学生的思路打开了，作文的兴趣就可以激发起来了。如何在作文教学中培养学生求异思维的能力，值得我们语文教师在教学实践中去探讨与研究。
四、课文内容是培养学生求异思维的媒体
教材的每一篇课文都可以用来训练学生的求异思维，关键是教师要善于引导、善于鼓励，保护学生“求异”的热情。一位老师在上完《跳水》这一课后，问学生：“你们学了这课后有什么感想呢？”大部分学生都说，遇到危险时不要慌张，要像船长那样沉着、冷静、果断。但有一个学生却说：“我觉得船长的儿子太傻。他不该为了一顶帽子而爬到桅杆顶端去。”这是老师事先没想到的，但他及时肯定了这个学生的观点，表扬他肯动脑筋，敢于想别人想不到的问题，并号召全班同学向他学习。此时，全班学生均向他投去羡慕和赞许的目光。我想，这个班上学生求异思想的火花已经迸出，他们将逐步学会对问题的思考要更全面、更透彻。
参考文献：
［1］王敏.关于提高小学语文教学水平的思考.中国科教创新导刊，2011（03）.
［2］李忠梅.低年级语文教学情境创设法，2011（09）.
（作者单位 江苏省盐城市田家炳实验小学）
