【抓住听说环节突破“哑巴”英语的瓶颈】瓶颈环节
时间：2019-01-17 03:22:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
英语浸入式(immersion)教学借助母语的习得方式，把英语作为第二母语对儿童进行半日浸入式全英教学。英语浸入式教学不仅把英语作为学习语言的内容，并且使之成为幼儿进行学习、交流的工具。它结合国外先进的多元智能教育理念，使幼儿活动的范畴延伸向健康、语言、科学、艺术和社会等各个领域，已发展成为本土化的一种特色教学方式。它注重为幼儿创设丰富的英语环境。强调在英语学习中把幼儿“浸泡”在英语环境中。我接触并进行了近一年的英语浸入式教学，感觉到浸入式整合课程是目前我接触到的幼儿学习英语的最佳方法。
在浸入式教学活动中，我采用直观形象、歌曲游戏、故事表演等多种教学方法，通过对幼儿听、说、读等方面的训练，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的学习习惯，并获得一定的语言基本技能，鼓励幼儿初步运用英语进行听、说的交际能力。
幼儿从出生起就生活在母语环境中，主要通过习得(acqujsition)这一途径，在无意识的过程中掌握、运用母语。4~6岁的幼儿正处于语言发展的敏感期，但由于幼儿园的孩子年龄小，心理和生理发展处于特殊阶段，刚刚接触外语尚未建立固定的外语语音、语调体系，加之母语对幼儿学习外语的干扰，对幼儿进行听、说、读等技能的强化训练就尤为重要。
听说和读写都是学习语言的基础技能，它们相互联系，相辅相成，但在不同阶段各有侧重，培养幼儿园孩子能力的侧重点就在于听和说两方面。在教学实践中，对于幼儿我总是先练习其听说技能再逐步发展幼儿读的技能。这样不仅符合儿童学习语言的特点，又有利于儿童智力的开发和培养。再者，在教学实践中，我更注重听说环节要与情境相匹配，在进行听说训练活动时，利用直观形象的手段创设出适当情境，有利于帮助幼儿对活动的理解和感性知识的形成，能促使幼儿成为真正的自主学习的主体。
在培养幼儿的语言知识技能以及养成和保持对学习的兴趣、习惯教学活动中，我都坚持活动的兴趣性：在安排活动内容时，依据幼儿的年龄特点，由浅入深，由易入难，始终保持教学的延续性和趣味性。在提问环节，我的问题会层层深入并富有挑战性，可以丰富幼儿的语言，引发幼儿分析性的交谈，对于幼儿创造性的语言及时予以表扬和鼓励，这样更容易引起幼儿说英语的兴趣。有一次在英语活动中，幼儿看图片说话，当一位平时不太积极主动回答提问的孩子看到火车上的情境图画时，不但对图画中的情境做出正确的分析，并且结合自己以前的坐车经历用简短的语言表达出自己以前在火车上的经历，听到孩子创造性的语言我立刻鼓掌予以表扬。我发现此后这个孩子在班上就开朗了很多，学习英语的兴趣比以前有了明显的提高和改善。
德国外语教学法专家贝利兹(Berlitz)主张在外语教学中力求创造于幼儿习得母语的自然(Natural)环境相仿的环境，浸入式也注重为幼儿创设良好的英语环境。为幼儿浸入标准、纯正的口语发音，我们借助录音、录像和电教手段，让幼儿反复听、感知标准的发音和流畅的口语。在教学活动中，幼儿喜欢直观、形象的教具(凭借物)，无论是图片、实物、还是录像甚至录音磁带，幼儿都非常喜欢，于是我在用餐时间为幼儿播放录音歌曲、故事等，我发现幼儿常常无意识地学习模仿歌曲和故事中的句子，有些简单的歌曲听得次数多了之后，幼儿便很快就会唱了。
在一次课余活动中，我和幼儿谈到了2008北京奥运面向全国征集外语志愿者。在解释志愿者这一名词时，我告诉孩子只要是会外语具备基本的交流能力达到一定年龄时就可以自愿报名参加，没想到孩子们争先恐后地举手说，“I can speak English，I want totry!”“I can do!”无论是出自那份纯真善良的爱心，还是展示自己的欲望，幼儿用有限的词汇表达了自己对祖国的那份爱心，孩子那份真挚和虔诚让我感到自豪，同时感受到教师责任的重大!
